Normativa escolar actual sobre AACC por Comunidades Autónomas.

ANDALUCÍA:

Orden 25/07/08: regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía. El artículo 16, que contempla las adaptaciones
curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales y
también la flexibilización, que permite empezar un año antes o cursar
un año menos en primaria o secundaria. La regulación de la
flexibilización sigue lo ya establecido en la Orden de 1/08/96.

Acuerdo 4/10/11, del Consejo de Gobierno: aprueba el
Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con
necesidades educativas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013

Instrucción de 6/05/2014 de la Dirección General de participación y equidad describe en su Apdo. 4 el procedimiento de identificación del alumnado con posibles necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales: en primer lugar, se practica un cuestionario; posteriormente, unas pruebas de evaluación y finalmente
una evaluación psicopedagógica.

ARAGÓN:

Decreto 217/2000, de 19 de diciembre, del Gobierno de Aragón (BOA de 27 de diciembre de 2000) de atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Orden de 25 de junio de 2001, del Departamento de Educación y
Ciencia ( BOA de 6 de julio de 2001) regula la acción educativa para el alumnado quepresenta necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales como la sobredotación intelectual.

Resolución de 4 de septiembre de 2001, de la Dirección General de
Renovación Pedagógica ( BOA 19 de diciembre de 2001) por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos a seguir para solicitar la flexibilización del periodo de escolarización, adecuar la evaluación psicopedagógica, determinar el sistema de registro de las medidas curriculares excepcionales adoptadas y orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación
intelectual. Según dicha Resolución la medida ordinaria es el enriquecimiento curricular. Y las extraordinarias la adaptación curricular o flexibilización. Esta última “podrá consistir tanto en la anticipación del inicio de la escolarización obligatoria como en la reducción de la duración de un ciclo educativo. Podrá autorizarse con carácter excepcional reduciéndolo un máximo de dos años.” (Resolución de 4 de septiembre de 2001).

Resolución de 7 de septiembre de 2012 de la Dirección General de
Política Educativa y Educación Permanente ( BOA 1 octubre de 2012) por la que se dictan instrucciones que concretan aspectos relativos a la acción orientadora en los centros que imparten las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria y educación permanente de adultos.

ASTURIAS:

Resolución 3/92/15, de la Consejería de educación, cultura y deporte: regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de educación primaria.
Destaca el artículo 2.2, que recoge la ampliación o enriquecimiento del
currículo. Asimismo, el artículo 12 regula el proceso de evaluación del
alumnado con altas capacidades intelectuales. El artículo 18 autoriza
la flexibilización previa ampliación curricular, que permite saltar un año
o acabar un año antes en primaria. El Director del centro escolar debe solicitarlo a la Consejería de Educación previo informe de inspección.

BALEARES:

Decreto 39/2011 de 29 abril: regula la atención a la
diversidad y la orientación educativa de los centros educativos no
universitarios sostenidos con fondos públicos.
El artículo 15 es el que se refiere a alumnos de altas capacidades a los
que hay que detectar y valorar sus necesidades, además de establecer
las directrices de intervención.
Las actuaciones que se prevén consisten en enriquecer contenidos o
ampliación curricular, medidas cuantitativas e individualizadas de
aumentos de contenidos curriculares, o bien la flexibilización o salto
de curso.

CANARIAS:

Decreto 104/10 de 29 de julio: se regula la atención a la
diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria
de Canarias. El artículo 4 de dicho Decreto define al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, entre los que se encuentra el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Resolución de 9 de febrero de 2011: se dictan instrucciones
sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los
centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de 4 de marzo de 2013, de la Dirección General de
ordenación, innovación y promoción educativa por la que se dictan
instrucciones para la valoración, atención y respuesta educativa al
alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo
por altas capacidades intelectuales.
Se distingue la sobredotación, la superdotación
intelectual, los talentos simples y complejos y la precocidad (esta
distinción es específica de esta Comunidad).
Se define la sobredotación intelectual como “las características
personales del alumnado que dispone de un nivel elevado –por encima
del centil 75- de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de
memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud
espacial.” Para ser superdotado se exige, además, “que el perfil
aptitudinal anterior vaya acompañado de una alta creatividad –por
encima del centil 75-.Talento simple establece el 95 como centil por encima del cual seconsidera como tal, en razonamiento verbal, matemático, lógico o creatividad. Talento complejo establece el centil 85 por encima del cual
debe hallarse la aptitud verbal, lógica y la gestión de la memoria o el
talento artístico. Finalmente, precocidad lo define como presentar las circunstancias antes definidas antes de los 12 o 13 años.
Como medidas, se distinguen:

• las ordinarias: medidas organizativas
  complementarias para promoverle desarrollo pleno y equilibrado de las
  competencias establecidas en los objetivos generales de la educación
  obligatoria y postobligatoria-
• las extraordinarias :enriquecimiento:
• las excepcionales o de aceleración: que pueden suponer la anticipación
  del comienzo de la escolaridad o la reducción de la duración de un nivel
  educativo. La flexibilización se puede adoptar un máximo de tres veces
  en la enseñanza básica y una sola vez en el bachillerato.
  Dichas medidas no son excluyentes entre sí.

CANTABRIA:

Resolución de 24 de febrero de 2014: Concreta las necesidades
específicas de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación
psicopedagógica, establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de
febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema
educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
El Apdo. 2 incluye como alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo a aquel que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria por presentar altas capacidades intelectuales.
Asimismo, el punto 6 de dicho apartado dice: “Se considerará
alumnado con altas capacidades intelectuales a aquél que presenta
precocidad, talento específico o sobredotación intelectual”.

CASTILLA LA MANCHA:

Resolución 17/07/01, de la Dirección General de coordinación y
política educativa: determina los procedimientos a seguir
para orientar la respuesta educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual.

Orden de 15/12/03, de la Consejería de Educación, por la que se
determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales
específicas asociadas a condiciones personales de sobredotación
intelectual.

Ley 7/10, de 20 de julio, de Educación de Castilla La Mancha.

Decreto 66/13, de 3 de septiembre: regula la atención
especializada y orientación educativa y profesional del alunado de la
Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
La exposición de motivos del Decreto dice que va a “ajustar un catálogo de medidas de atención a la diversidad que permita dar respuesta a todo el alumnado y centrarse especialmente en aquellos que forman parte de un segmento frecuentemente olvidado, el alumnado brillante, que posea altas capacidades.”
El artículo 13 recoge en su apartado 3 como medidas extraordinarias
la flexibilización curricular o aceleración.
El artículo 16 establece la necesidad de la identificación de alumnos
con altas capacidades únicamente mediante una evaluación
psicopedagógica de los funcionarios orientadores escolares (evitando
el imprescindible diagnóstico clínico o evaluación multidisciplinar y del establecimiento de medidas de enriquecimiento.

CASTILLA Y LEÓN:

Acuerdo 18/12/03, de la Junta de Castilla León, Plan Marco de
atención educativa a la diversidad de Castilla León.

Orden EDU/1865/04 de 2 diciembre relativa a la flexibilización de los
distintos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado
superdotado intelectualmente.
En el artículo 3.6 Se explica que la flexibilización incorpora medidas curriculares y/o programas de atención específica.

CATALUÑA:

Decreto 299/97, 25 de noviembre, sobre atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales.

Resolución 1543/13, de 10 de julio, sobre atención educativa al
alumnado con altas capacidades. El artículo 2 define los conceptos de
superdotación intelectual, talentos simple o complejo y precocidad, en
términos similares a los contenidos en la Resolución de 4 de marzo de
2013, de Canarias, sin referirse, sin embargo, a centiles.
Se define la sobredotación intelectual como las características
personales del alumnado que dispone de un nivel elevado de recursos
en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento
lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal,
razonamiento matemático y aptitud espacial, a partir de los 12-13
años.
Talento simple se refiere a en razonamiento verbal, matemático, lógico
o creatividad.
Talento complejo a varios entre aptitud verbal, lógica y la gestión de
la memoria o el talento artístico.
Precocidad se define como presentar las circunstancias antes definidas
antes de los 12 o 13 años.
En el artículo 4 se regula la evaluación psicopedagógica.
En el artículo 5 se establece la necesidad de un plan individualizado que, en
infantil y primaria, debe contemplar la ampliación de contenidos.
El artículo 7 definen las ampliaciones curriculares,
entrenamiento metacognitivo, enriquecimiento curricular,
agrupamiento y flexibilización ( se establece un máximo de tres veces en
enseñanza básica y obligatoria, salvo casos excepcionales y un curso
en bachillerato).

EXTREMADURA:

Orden 27/02/04, por la que se regula el procedimiento para orientar
la respuesta educativa para los alumnos superdotados
intelectualmente (deroga la de 2002) y destaca de ella la regulación
Las medidas que pueden adoptarse son las siguientes:

• de carácter ordinario,
• de carácter extraordinario, como ampliación o enriquecimiento,
• excepcionales para establecer la flexibilización (requiere evaluación
  psicopedagógica previa).

GALICIA:

Decreto 229/11, 7 diciembre, por el que se regula la atención a la
diversidad del alumnado de los centros docentes de la comunidad
autónoma de Galicia en los que se imparten las enseñanzas
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
El Decreto no regula específicamente las altas capacidades, pero sí
establece una serie de normas de interés:

• Se establece la necesidad de: “Impulsar la formación de todo el
  profesorado en la atención al alumnado con necesidad específica de
  apoyo educativo.” En los artículos 8 y 9 recoge la adopción de medidas ordinarias y extraordinarias ( se aplicarán una vez agotadas las de carácter ordinario o por resultar insuficientes). 
• La escolarización en educación infantil podrá, excepcionalmente,
  reducirse en un año respecto de lo establecido con carácter general,
  en función, de las altas capacidades del alumnado (en ningún caso podrá comenzar la educación primaria antes del año natural en el que se cumplan los cinco años).
• La escolarización en educación primaria podrá, excepcionalmente, reducirse en un año respecto de lo establecido con carácteen función de las altas capacidades del alumnado (en ningún caso podrá comenzar la educación secundaria obligatoria antes del año natural en el que se cumplan los diez años).
• La escolarización en educación secundaria obligatoria podrá,
  excepcionalmente, reducirse en un año respecto de lo establecido con
  carácter general, en función de las altas capacidades del alumnado.
• “Las madres, padres o tutores y tutoras legales del
  alumnado deberán ser informados de los procedimientos para la
  detección temprana de las necesidades educativas del alumnado y de
  los resultados de esa identificación y valoración, así como, en su caso,
  de la aplicación de las actuaciones y medidas de atención a la
  diversidad que se consideren oportunas.” En consonancia, se regula la
  elaboración del correspondiente informe psicopedagógico.

MADRID:

Orden 1493/15 de 22 de mayo de la Consejería de Educación,
Juventud y Deporte por la que se regula la evaluación y la promoción
de los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo, que
cursen segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
enseñanza básica obligatoria, así como la flexibilización de la duración
de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales
en la Comunidad de Madrid.
La Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid sitúa
en esta orden tanto a los niños con discapacidades como a los de
Superdotación o Altas Capacidades.
No hace referencia alguna a diagnosticar las discapacidades o la
Superdotación o las Altas Capacidades, sino que es su artículo 4.1
señala que la evaluación psicopedagógica determinará si existen o no
necesidades de apoyo educativo. En su artículo 4.2 y en otros artículos
de la Orden, se refiere a que la evaluación psicopedagógica la realizará,
los mismos docentes o el equipo docente.
En el artículo 6 regula el enriquecimiento y ampliación curricular que
pueden aplicarse a alumnos con altas capacidades intelectuales.
En el artículo 7 regula la posibilidad de flexibilización, que se define en
el artículo 15 y permite anticipar curso o reducir la duración de la etapa.
El artículo 16 lo que se exige para la flexibilización es un potencial
excepcional para el aprendizaje y un elevado rendimiento académico.
En los artículos siguientes se regula el procedimiento para obtención
de la flexibilización.
Esta Orden se halla denunciada por El Defensor del Estudiante, por
cuanto a que evita el imprescindible diagnóstico clínico de profesionales
especializados y en su lugar ofrece una simple evaluación
psicopedagógica de los mismos docentes. Su presunta ilegalidad se
halla en tramitación en el Tribunal Supremo.

MURCIA:

Decreto 359/09 de 30 de octubre por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la región de Murcia.
El artículo 1.3: “…considera alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo… al alumnado con altas capacidades intelectuales”.

El artículo 6 regula las medidas de apoyo ordinario.

El artículo 13 prevé la ampliación o enriquecimiento, como medidas extraordinarias.

El artículo 18 permite la flexibilización de la duración de
cada etapa escolar.

Orden de 24 de mayo de 2005 de la Consejería de educación y
cultura: regula el procedimiento, trámites y plazos para
orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados
intelectualmente.

NAVARRA:

Orden foral adaptada a la L.O. 2/06 de 3 de mayo de educación que
regula en el Título II, capítulo I, sección 2ª, las medidas aplicables a
los alumnos de altas capacidades.
Define el concepto en el art. 16 (capítulo IV) Establece el requisito de la evaluación psicopedagógica y a partir de aquí la posibilidad de adoptar medidas ordinarias de “enriquecimiento” o extraordinarias, que permiten la flexibilización.
Asimismo, se incide en la formación continua del profesorado.

PAÍS VASCO:

Orden de 24 de julio de 1998, del Consejero de educación,
Universidades e Investigación: regula la autorización de las
adaptaciones de acceso al currículo y las adaptaciones curriculares
individuales significativas para el alumnado con necesidades
educativas especiales así como el procedimiento de elaboración,
desarrollo y evaluación de las mismas en las distintas etapas del
sistema educativo no universitario (modificada parcialmente por Orden
de 22 de diciembre de 1998).

Resolución de 24 de julio de 1998 de la Vice-consejería de
Educación: regula los procedimientos para orientar la respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones personales de sobredotación.

El Decreto 175/07 establece el currículo de la educación básica en al
Comunidad Autónoma del País Vasco.

El artículo 24.7 dice: “La escolarización del alumnado
con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse, para adaptarse
a su ritmo de aprendizaje, de forma que pueda anticiparse su
incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma cuando se
prevea que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización, y así sea contemplado en un Plan de
actuación que, regido por los principios de normalización e inclusión,
asegure la atención integral del alumno/a. Para ello, se establecerá el
procedimiento de detección de este alumnado”.

LA RIOJA:

Orden 4/2008 de 4 de marzo de la Consejería de Educación, Cultura
y Deporte de La Rioja regula la evaluación del alumnado
que cursa Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja
La Exposición de Motivos de la Orden remite a la Orden 24/2007, de
19 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de La
Rioja por la que se dictan instrucciones para la implantación de la
Educación Primaria en el ámbito de la Comunidad Autónoma de La
Rioja, establece que, en lo referente a evaluación y promoción de los
alumnos que cursen las enseñanzas de Educación Primaria, será de
aplicación lo dispuesto en la normativa vigente, e igualmente será de
aplicación la normativa vigente sobre la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursen las enseñanzas de
régimen general establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
El artículo 7 dice en su apartado 6: “La promoción del
alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a lo
establecido en su normativa específica.” Es la única referencia a las
altas capacidades que contiene dicha Orden de modo que en lo no
regulado la remisión es a la normativa estatal vigente en cada
momento.

COMUNIDAD VALENCIANA:

Orden 14/0799 de 14 de julio de 1999 de la Consejería de Cultura,
Educación y Ciencia: regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duración del
periodo de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que
tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones
personales de sobredotación intelectual.

Orden 18/06/02, de la Consejería de Cultura y Educación, por la que
se modifica parcialmente la Orden de 14 de julio de 1999.

Puedes consultar la normativa Estatal en el siguiente enlace:

https://guiasobrealtascapacidadesparapadres.wordpress.com/2018/07/27/legislacion-altas-capacidades/

En el próximo artículo hablaremos sobre la ilegalidad de algunas de estas normas (algunas ya denunciadas por el Defensor del Menor, como la de la Comunidad de Madrid, o anuladas, como la antigua normativa de Canarias) que contravienen la propia legislación estatal.  

Quizá el niño al que ayudes hoy, te salve la vida mañana.

Hoy quiero dedicarle este post a todos los profesores de nuestro país que, obligados como la inmensa mayoría de la población al confinamiento domiciliario a causa de la pandemia, quizá dispongan de un poco de tiempo para leer sobre altas capacidades intelectuales y sus necesidades educativas.

¿Te has planteado alguna vez que, quizá, uno de esos niños que tienes en el aula, ese que crees que no necesita ayuda porque “se lo sabe todo” sea la persona que mañana descubra la vacuna contra una enfermedad que acaba con la vida de tus seres queridos?  Después de todo lo que estamos viviendo estos días ¿Te has planteado abandonar la negación del “yo no lo veo” con ese alumno que suele molestar en clase y desobedecer tus órdenes? ¿De verdad crees que serás capaz de reconocer algo de lo que ignoras sus características? ¿Te has planteado abandonar el argumento del “tengo veintiséis alumnos y no puedo atender individualmente a cada uno”? ¿Te has planteado dedicar alguna de estas “horas muertas” a leer sobre los motivos por los que los niños de altas capacidades intelectuales se consideran alumnos de necesidades educativas especiales?

Si hay algo evidentemente ilógico del sistema educativo español es la enorme reticencia por parte de los equipos de orientación, directivos y profesores para atender de forma específica a los niños y niñas de altas capacidades intelectuales. Si hay algo obvio estos días, es que la humanidad necesita a las personas de altas capacidades para salir adelante.

Las personas superdotadas son las que hacen que avance el mundo, las que curan enfermedades, las que son capaces de encontrar las soluciones creativas que los demás no encuentran. Estamos ante una evidencia irrefutable a nivel mundial, por favor, ayudemos a estos niños a sacar todo su potencial; dejemos de matar su creatividad intentando calzarles el zapato que tanto les aprieta. Por favor, dejemos que hagan aquello para lo que han nacido y, quizá. mañana, podamos decir con orgullo: Yo ayudé a ese niño a llegar donde está.

La inadaptación de la escuela a los niños de altas capacidades y sus consecuencias.

Dice Paulina-Bánfalvi-Kampeq en el blog AACC La rebelión del talento “Los niños de altas capacidades intelectuales no quieren llegar a dónde los demás ya están, lo que quieren es que el aprendizaje sea una propuesta de descubrimiento”. ¿Se adapta nuestro sistema escolar a esta necesidad? Definitivamente no. Los niños de altas capacidades intelectuales precisan explorar sus propias respuestas, actuar con creatividad, buscando soluciones alternativas; no repetir “al dedillo” lo que está escrito en los libros (que es justo lo que el sistema educativo actual les exige).

Os dejo enlace al artículo del blog, ya que es verdaderamente interesante y esclarecedor:

Escuela y AACC ¿Qué debemos pedir?

Si algo caracteriza al sistema escolar español es precisamente su rigidez en cuanto a las valoraciones académicas; si un niño o niña saca buenas notas, no da problemas, facilita el trabajo de los profesores y se integra a la perfección en el sistema establecido es, por tanto, un buen alumno, un “alumno ejemplar”. Si, por el contrario, un niño o niña no presta atención en clase, se niega a hacer las tareas o muestra otros intereses que no están escritos en su libro ( es decir, la mayoría de los niños AACC) es un mal alumno, crea problemas en la escuela y no está bien mirado por los profesores.

Cuando se trata de un niño de altas capacidades intelectuales, en el caso de que haya tenido la suerte de haber sido identificado (más del 80% de estos alumnos no son identificados) comienza la lucha de sus padres para demostrar los verdaderos motivos de su comportamiento y desmotivación; y comienza también la “pelea” porque se le adapte el currículo académico a sus verdaderas necesidades educativas.

En los colegios donde abunda el “yo no lo veo”, demasiado habitual para los padres con hijos de AACC, las cosas solo irán de mal en peor para el niño, llegando a producirse la temida desmotivación absoluta del estudio y de todo lo que tenga que ver con el colegio o el instituto comenzando, como consecuencia de la desatención,  por malas calificaciones escolares y terminando, en el peor de los casos, en secuelas psicológicas y emocionales que precisará de tratamiento profesional.

En los colegios con “buenas intenciones” (donde sigue existiendo un alarmante desconocimiento de las necesidades educativas especiales de los alumnos de altas capacidades intelectuales) comenzarán a darle en el aula tareas extra si termina las establecidas antes que los demás, le dejarán leer libros si le sobra tiempo para ello o le asignarán algunos trabajos extra para casa a modo de “premio” a su adaptación en el rígido sistema escolar que tanto le perjudica. En estos casos, el niño o niña AACC seguirá sin recibir la atención educativa adecuada a su necesidades especiales y tendrá, por el contrario, más de una tarea extra que no se exigirá a sus compañeros, sintiéndose, además de “castigado”, estafado por el colegio.

Los niños y niñas de AACC necesitan retos reales para mantener su motivación con respecto a la escuela, retos adaptados a su forma de pensar, a su sistema neurológico y a sus verdaderos intereses. Mientras eso no se lleve a cabo, estaremos “manteniendo contentos” a los padres exigentes, para continuar “manteniendo desmotivados” por el estudio a los niños y niñas de altas capacidades intelectuales. Ese es uno de los principales motivos por los que, desde este blog, abogamos por la flexibilización curricular (saltar cursos): no es la medida educativa que estos niños precisan, pero sí es la mas cercana a sus necesidades educativas dentro de un sistema escolar que sigue sin tenerlos en cuenta (al menos el nivel de los contenidos será más elevado y podremos contrarrestar en cierto grado la desmotivación por el aprendizaje académico a la que se enfrentan diariamente).

Los padres intentamos ayudarles con sus inquietudes, con su deseo de conocer y explorar, intentamos responder a sus preguntas y ofrecerles libros y actividades extraescolares que de verdad les interesen. Pero no olvidemos que pasan cinco horas diarias de su vida en la escuela, cinco días a la semana, veinte o más días al mes, durante años; suplir eso con otras actividades no es posible, movilizarnos y exigir una escuela adaptada a sus verdaderas necesidades educativas, se me antoja imprescindible para el bienestar emocional de nuestros hijos.

¿Hacemos algo ya o seguimos esperando? Las consecuencias de no atender en la escuela a los niños de altas capacidades

Llevar a nuestros hijos al colegio cada día puede convertirse en un pesadilla si hemos solicitado que les pasen los test de inteligencia; si ya tienen pasadas las pruebas de forma oficial, y han resultado positivas, puede volverse un auténtico infierno. Pero seguimos hablando de lo que sufrimos como padres ¿Y lo que sufren nuestros hijos? ¿Le importa a a alguien? A NOSOTROS SÍ. Pues hagamos algo ya, por favor.

Los orientadores nos toman el pelo, esperando a que pase el tiempo con la excusa de que tienen muchos niños a los que atender, para dejar al nuestro siempre el último, por los siglos de los siglos, o hasta que termine primaria, que también sirve. Si ya son muchos años (de media 4) y finalmente se quedan sin excusas porque insistes e insistes durante varios cursos en que tu hijo también tiene necesidades educativas especiales y que lo indica la ley nada menos que desde el año 1995, pues ya les van mirando. Y si el resultado es positivo, que en la inmensa mayoría de los casos, cuando los padres lo sospechan, lo es, pues a torearte de nuevo. Que si no tienen tiempo, que si hacen lo que pueden con 27 niños por clase, que tu hijo saca muy buenas notas y no tiene sentido que exijas nada… y un largo etcétera que clama al cielo. Luego están los colegios que dicen hacer algo y le mandan al niño uno o dos trabajos para casa al trimestre sobre algo que le interese, y que, en la escuela, le dejan tiempo para leer si acaba muy rápido las tareas, que es lo máximo que pueden hacer con los pocos medios de los que disponen. Señores: ESO NO ES UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR, es engañar a los padres para que no molesten más en el colegio.

Y mientras tanto, tu hijo comienza con somatizaciones físicas, fruto del estrés psicológico diario al que está sometido. Por no hablar de los numerosos casos de bullying, que eso ya (mejor lo dejamos para otro post, que duele demasiado sólo pensarlo). Es sencillo de entender: la repetición y el aburrimiento contante prolongados en el tiempo crean ansiedad y estrés, el estrés y la ansiedad constantes y prolongados en el tiempo provocan enfermedades tanto mentales como físicas; no sin antes provocar, en bastantes de estos niños, malos comportamientos en el aula de los que sí se preocuparán de avisarte porque ya les está molestando a ellos (imagínate que tu profesor del carnet de conducir te enseña cada día a arrancar el coche y a meter la primera marcha, así un día tras otro, un mes tras otro, un años tras otro… pues llega un momento en el que el nivel de estrés es tan elevado que te revelas contra él; pero él insiste en que eso es lo que vas a hacer a sus clases y llega un momento en el que, o dejas las clases, o la ansiedad alcanza unos límites peligrosos).

NUESTROS HIJOS ESTÁN ENFERMANDO a causa de su desatención y su ignorancia. Pero señores, es su trabajo, la excusa de que no saben sobre altas capacidades no sirve; está en la ley, la excusa de que no tienen tiempo por tener demasiados alumnos en el aula tampoco sirve ¿Te imaginas que al padre de un niño con autismo o parálisis cerebral le dijera el profesor “lo siento mucho, pero no vamos a atender de forma diferenciada a tu hijo, que se adapte al resto de la clase que tengo 27 niños” Jamás se le ocurriría decirlo, pero a los padres de un niño superdotado se lo dicen y se quedan tan a gusto.

SI NOSOTROS NO LUCHAMOS; NUESTROS HIJOS PIERDEN y no sólo pierden el tiempo, pierden la motivación, pierden la alegría y pierden hasta la salud. Tenemos que unirnos para acabar con esto y exigir que la ley se cumpla YA.

Os dejo el enlace a un artículo publicado recientemente en El País que habla sobre este gravísimo problema (que no es sólo tuyo y de tus hijos, no, es de todos los padres con hijos de altas capacidades intelectuales y en todo el territorio español):

Superdotados: cuando la educación inclusiva es una utopía

Espero vuestros comentarios o mensajes privados para ver qué se os ocurre y cómo podemos actuar para terminar con esto cuanto antes. POR LA SALUD DE NUESTROS HIJOS. Todas las ideas son bienvenidas y, por supuesto, recordar que la unión hace la fuerza, no somos pocos y tampoco somos idiotas, tenemos que unir esfuerzos.

¿Es lo mismo ser superdotado que tener altas capacidades? El modelo de Castelló.

A menudo se confunden las Altas Capacidades intelectuales con la superdotación; pero como decíamos en nuestra página Estamos para ayudarte,  no es lo mismo. Podría decirse que las Altas Capacidades intelectuales engloban:

• superdotación
• talentos simples
• talentos complejos

Es decir, que la superdotación es sólo uno de los tipos de alta capacidad intelectual que existen.  Los otros dos serían los talentos simples y los talentos complejos.

A pesar de esto,  para que podamos entendernos ( y para saber de lo que hablan expertos y centros escolares) a menudo utilizaremos como sinónimos altas capacidades y superdotación.

El conocido como modelo de Castelló y Martínez es el más utilizado actualmente es España por los expertos para realizar diagnósticos sobre altas capacidades y superdotación. A continuación os explicamos de manera sencilla en qué consiste:

 

Los superdotados son aquellas personas que destacan en todas las áreas de conocimiento de manera innata y además son capaces de relacionarlas de manera creativa. Para considerar que un niño/a o adolescente es superdotado tiene que destacar en razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento lógico, razonamiento espacial,  creatividad y memoria. En lo referente a los test de inteligencia, debería puntuar sobre 75 en todas éstas áreas para ser considerado superdotado (en otro artículo os explicaremos con más detalle qué puntuaciones deben dar en cada área de conocimiento los distintos tipos de altas capacidades).

Los talentos se dividen en simples y complejos.

Los talentos simples destacan en un sólo área de conocimiento y en las demás se sitúan dentro de la media, e incluso algo por debajo. En el área en la que destacan ( ya sea razonamiento lógico, verbal o espacial, talento deportivo, matemático o social) puntúan por encima de 95 en los test.

Los talentos complejos se dividen a su vez en en académicos ( que son los que suelen confundirse a menudo con los superdotados, ya que son brillantes en resultados académicos) y artístico-figurativos. Los talentos complejos académicos son aquellos que destacan en varias áreas académicas al mismo tiempo, por ejemplo, en razonamiento lógico, capacidad verbal y gestión de la memoria. Los talentos complejos artístico-figurativos destacan en las artes clásicas como la pintura y la escultura, la música… Para ser considerado un talento complejo debe puntuar en los test por encima de 95 en varias áreas.

Esperamos que este artículo te haya resultado útil. Si tienes alguna duda o quieres consultarnos algo puedes contactar con nosotros.

 

Soluciones diarias para tu hijo de Altas Capacidades

Hay muchos retos diarios que enfrentar cuando tienes uno, o varios, hijos de altas capacidades: en la escuela, en casa, en los lugares públicos…en este artículo te ayudamos a que vuestro día a día transcurra tranquilo y feliz.

1. Problemas en la escuela:

A diario tu hijo se enfrenta a numerosos problemas en el ámbito escolar debido a las altas capacidades intelectuales que posee. Sabemos que esto genera gran angustia en los padres, pues allí se encuentran solos, y no podemos protegerlos ni ayudarlos a solucionar los conflictos.

Es fundamental que conozcas lo que le sucede a tu hijo cuando se encuentra en el colegio: pregúntale qué tal le ha ido el día cuando salga, por ejemplo, o cuando le veas más receptivo ( una buen modo de conseguir que hable es contarle tú primero lo que has hecho ese día y cómo te has sentido). No insistas en preguntarle cuando no quiera contarte algo, pues percibirá tu angustia y, debido a su inteligencia, intentará evitártela.

Los principales obstáculos a los que se enfrenta un niño superdotado en la escuela son la incomprensión, el aislamiento, la necesidad imperante de saber, unida a la escasa paciencia, y el aburrimiento y la desmotivación que se derivan de no adaptar los contenidos curriculares a sus necesidades educativas especiales:

• Incomprensión: El resto de niños ( y muchas veces los maestros) no comprenden los comportamientos ni razonamientos de tu hijo, provocando que se sienta rechazado e incomprendido. Enseñarle que no todo el mundo piensa del mismo modo ni aprende a la misma velocidad le ayudará a sentirse mejor. También debe aprender a controlar las reacciones emocionales exageradas, fruto de su elevada capacidad de percepción y de su hipersensibilidad, para lograr una mayor inteligencia emocional.

• Aislamiento: No es cierto que todos los niños superdotados tiendan al aislamiento en el colegio, de hecho, los que lo hacen, es porque no encuentran a otros niños con sus mismas inquietudes y elecciones en los juegos, no porque sean antisociales. Los seres humanos somos seres sociales y los niños y niñas de altas capacidades no son una excepción. Debemos motivarles para que encuentren a niños a los que les gusten los mismos tipos de juego que a ellos y con los que puedan compartir conversaciones de su interés (aquellos con los que comparte un desarrollo cognitivo y madurativo similar). Es mejor tener uno o dos amigos con los que sentirse  gusto que pretender llevarse bien con todos y sentirse “el bicho raro”.

• Necesidad imperante de saber: Este problema tiene difícil solución en las aulas, pues no está en nuestra mano ( excepto por la parte de exigir que se reconozcan las necesidades educativas especiales de nuestro hijo y que se lleven a cabo las adaptaciones curriculares pertinentes) sino en la del equipo directivo del colegio y, sobre todo, en los maestros. Sin embargo, no debemos decirle a nuestro hijo que no pregunte al profesor cuando lo necesite, ya sea porque no ha entendido algo, o porque quiere saber más acerca de ellos, ni que no levante la mano constantemente cuando pregunte el profesor, pues sería como decirle que deje de ser él mismo para no destacar demasiado.

• Impaciencia/impulsividad: Debemos enseñar a nuestro hijo la importancia de respetar las normas y de esperar los turnos en el colegio, igual que cualquier otro niño, pues lo necesitará para poder funcionar en sociedad como se nos exige a todos. Esto no quiere decir que hay que regañarle constantemente por su impaciencia o impulsividad, pues, como ya hemos explicado, es algo innato en ellos
  ( fruto de la sobre-excitabilidad imaginativa e intelectual que les lleva a tener el cerebro siempre “on”); lo mejor es colaborar con el profesor para que éste procure canalizar su curiosidad habilitando espacios para la pregunta, la indagación y la investigación.

• Aburrimiento y desmotivación: De nuevo, chocamos contra el muro de la no identificación y de no realizar las adaptaciones curriculares que tu hijo necesita ( de ahí que insistamos tanto en la importancia del diagnóstico y de la flexibilización curricular). Si tu hijo no está reconocido como superdotado y no se hacen las adaptaciones curriculares pertinentes es imposible que no se encuentre desmotivado y aburrido en el colegio o el instituto. Los trabajos por proyectos, o permitir que realice investigaciones sobre contenidos que se imparten en el aula os ayudarán a combatir este problema.

2.  Problemas en casa:

• El día a día con uno, o con varios hijos superdotados puede convertirse en una eterna lucha porque hagan las cosas a tiempo, porque entiendan que no todo puede ser aquí y ahora, que los padres también necesitan tiempo para otras cosas que no sean responder constantemente preguntas o solucionar conflictos entre hermanos, que tienen que hacer cosas que no les gustan o que existe una lógica distinta de la que ellos aplican, entre otros muchísimos retos. Para que esto no termine con los nervios de todos, o dañe los sentimientos de tu hijo, te proponemos las siguientes ideas:

• Actúa siempre desde la comprensión de sus diferencias, no olvides que su cerebro no funciona como el tuyo ( a no ser que tú también tengas altas capacidades, pues ya se parecerá mucho más) y que sus reacciones y comportamientos están fuertemente condicionados por ello. Recuerda esto cada vez que tu hijo reaccione muy exageradamente o se empeñe en que algo no puede ser del modo en el que tú se lo estás explicando. Lo mejor en estos casos es intentar razonar con ellos para ayudar al desarrollo de su inteligencia emocional.

• Recuerda siempre que la baja tolerancia a la frustración y la enorme autoexigencia de tu hijo no le permitirán dejar una tarea a medias aunque tengas que salir a algún sitio en ese momento o ya sea la hora de irse a la cama. Intenta respetar que termine la tarea en la medida de lo posible y, aportarle ideas o herramientas que le ayuden a lograr su objetivo por sí mismo, intentando potenciar su autoestima, sobre todo, resaltando el valor de sus ideas y respetando sus decisiones.

• No olvides que los comportamientos que suelen parecer desafiantes, son en realidad fruto de su necesidad intrínseca de cuestionarse todo, incluso lo que tú les digas. Respeta su derecho a discrepar e intenta usarlo para que reflexione de forma crítica creativa y constrictiva.

Si te enfrentas a cuestiones como el acoso escolar o el bulling debes actuar cuanto antes, hacerlo saber en a la dirección del colegio o del instituto y si no se toman medidas efectivas, cambiar a tu hijo de colegio. Esto es un tema muy serio, no debes esperar para actuar y debes saber que la ley está de tu parte en estos casos. También es muy necesario que acudas a un profesional de la psicología experto en superdotación con tu hijo, para que os ofrezca a ambos pautas para enfrentar y solucionar los daños emocionales que se derivan.

Sobre todo, y ante todo, pase lo que pase, no te olvides de lo más importante: recordarles cada día que les quieres, que confías en ellos y que siempre pueden contar contigo para cualquier cosa que necesiten.

En el siguiente enlace podrás escuchar la Conferencia “¿Qué necesitan de nosotros, padres y docentes, los niños con Altas Capacidades?” que impartieron el 16 de Junio de 2018 los expertos Olga Carmona y Alejandro Bustillo:

http://www.altascapacidadesytalentos.com/ciclo-de-conferencia-de-aest-2018-audio/

Si tienes alguna consulta o problema de índole psicológico no dudes en contactar con el Dr. Esteban Sánchez Manzano, ha atendido a niños superdotados en su consulta durante más de 30 años.

Consulta Dr. Esteban Sánchez Manzano  Calle Rodríguez San Pedro nº 32  bajo (Metro Argüelles)  (Madrid)  Tlf.  671 344 611    smanzano@ucm.es

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15 Preguntas Frecuentes sobre Altas Capacidades

Sabemos que los padres se enfrentan a muchas dudas sobre lo que significa tener un hijo con altas capacidades intelectuales, por ello, hemos elaborado esta lista de 15 preguntas frecuentes sobre las altas capacidades (recordamos que superdotado, término que utilizamos bastante en este blog, se puede considerar sinónimo de altas capacidades intelectuales).

1.-¿Qué es un niño de altas capacidades?

Diremos que un niño de altas capacidades es aquel que tiene capacidades cognitivas muy por encima de lo que es normal para su edad.

2.-¿ El niño de altas capacidades nace o se hace?

La herencia genética da los potenciales básicos que conforman el cerebro, sede de las capacidades superiores; sin embargo, para que dichas capacidades puedan desarrollarse correctamente y optimizarse es necesaria la educación (de ahí que insistamos tanto en la Identificación y en las Adaptaciones curriculares)

3.-¿ Qué han de hacer los padres cuando sospechan que su hijo es de altas capacidades?

Acudir a un psicólogo especialista en superdotación ( no todos los que dicen serlo lo son realmente, pero de ello hablaremos en otro momento) para que emita un informe. Este profesional ha de conocer en la práctica los diferentes métodos de identificación y educación para los niños de altas capacidades intelectuales.

4. –¿ A qué edad puede identificarse un niño de altas capacidades?

Como norma general no antes de los 4 años. Las pruebas psicométricas existentes antes de esa edad son fundamentalmente psicomotoras; además, algunas conductas precoces en los primeros años de vida, siguen, después, parámetros normales.

5.- ¿ Ser superdotado es un problema?

No, si se atiende adecuadamente al niño desde su infancia. Estos niños se adaptan mejor que los demás ( inteligencia es sinónimo de adaptación al medio, como destacan muchos autores ) y son buenos en sus relaciones sociales, salvo raras excepciones ( es importante ayudarlos en esta tarea, pero no se trata de niños inadaptados socialmente, lo que realmente sucede es que debido a la disincronía entre su edad cronológica y sus edad mental, y a su diferente modo de expresar las emociones, suelen ser niños incomprendidos por su entorno y otros niños de su edad, de ahí la importancia de la adaptación curricular y de la intervención de psicólogos expertos).

6.- ¿ Cuántos niños superdotados hay?

Existe un acuerdo casi unánime entre los especialistas de que aproximadamente un 2% de los niños y niñas son superdotados.

7. –¿Es posible tener más de un hijo superdotado?

Es posible, y, además, bastante probable, pues como ya hemos mencionado la herencia genética es un factor determinante a la hora de tener un hijo con altas capacidades. Muchos padres sospechan o saben que alguno de sus hijos tiene altas capacidades intelectuales porque destaca muy tempranamente en el lenguaje, la creatividad artística o otras áreas del conocimiento, aunque no tienen tan claro si otro u otros de sus hijos pueden también ser superdotados, pues parece algo muy excepcional y poco probable, y quizá estos otros niños no han destacado en estas mismas áreas tan tempranamente. Sin embargo, la mayoría de los expertos recomiendan realizar un diagnóstico psicológico de todos los hermanos cuando ya existe la certeza de que uno de nuestros hijos es de altas capacidades ( De hecho, como a muchos otros padres, a mí me pasó )

8. –¿Es conveniente la identificación y el diagnóstico lo antes posible?

Es muy conveniente. Cuanto antes conozcan los padres y los profesores si un niño tiene altas capacidades será mejor, pues podrán atenderlo y educarlo más adecuadamente.

9. –¿ Cuando un niño es diagnosticado de altas capacidades, han de hacer los padres algo especial con él en casa?

No mucho más de lo que estuvieron haciendo hasta ese momento, pues si el niño es de altas capacidades, en parte es debido al ambiente familiar. Sólo han de tener en cuenta que su hijo necesitará aprender más y se le deberán ofrecer los mejores recursos para conseguirlo, y que su estabilidad emocional dependerá de saber manejar su especial sensibilidad correctamente ( en nuestro artículo Cómo ayudar a la estabilidad emocional de un niño de altas capacidades: conoce sus diferencias podrás obtener una guía muy útil para ello)

10. –¿Son los niños de altas capacidades intelectuales emocionalmente diferentes?

Por regla general, lo son. Las aptitudes intelectuales y creativas se desarrollan en ellos a un ritmo más elevado que otras capacidades, que evolucionan con normalidad. Las emociones pueden ser afectadas. El niño superdotado es más sensible que otros niños y hace más preguntas existenciales; si no se le ayuda no encontrará respuestas y eso le preocupará.

11. –¿Son obligatorias las adaptaciones curriculares?

Los niños de altas capacidades son alumnos excepcionales y, consecuentemente, son alumnos de necesidades educativas especiales a los que se ha de hacer una adaptación curricular individual, según la legislación vigente.

12.- ¿Los niños superdotados tienen éxito escolar y, en la edad adulta, profesional?

El porcentaje de los niños de altas capacidades con fracaso escolar está en torno al 50% ( Informe Nacional sobre la Educación de los Superdotados del año 2017) lo que nos da una idea bastante clara de que casi la mitad de ellos están sufriendo las consecuencias de la desorientación y de una educación muy poco adaptada a ellos.

13. –¿ Cuándo ha de acelerarse un niño a un curso escolar superior?

La aceleración permite a un niño de altas capacidades intelectuales estar en un curso con niños mayores en edad. De esta forma, el currículum se ajustará más a su edad mental.
A pesar de las reticencias que existen en general en los equipos educativos de los colegios e institutos, del personal competente para decidir sobre la aceleración en las Comunidades Autónomas (y de algunos psicólogos infantiles) la aceleración en un curso, una o varias veces, en el caso de los niños superdotados, se ha demostrado como altamente positiva, siempre que haya sido recomendada para el niño por un psicólogo experto en superdotación, que el niño lo acepte como algo bueno para él, y que el equipo educativo del colegio al que acude también lo haga, cuidando mucho la relación con sus nuevos compañeros más mayores para evitar el rechazo. En palabras de los expertos Leopoldo Carreras, Flavio Castiglione y Milagros Valera, recogidas en el libro Altas capacidades intelectuales: la asignatura pendiente que recomendamos encarecidamente desde este blog: “ Estos comentarios están extraídos de manera literal de los cuestionarios enviados desde el Gabinete Psicopedagógico Mentor a alumnos acelerados en algún momento de su escolaridad, a sus tutores y a sus padres…Podría parecer que sólo hemos incluído a aquellos que ofrecen una visión favorable de esta medida de intervención curricular, pero no es así en absoluto. de hecho, seguimos esperando recibir algún comentario negativo, pues hasta el momento, todos han sido positivos o muy positivos”.

14.- ¿ Es conveniente la asistencia a un programa de enriquecimiento?

Mucho. El programa de enriquecimiento fuera del centro escolar le ayuda a conocer a otros niños de su edad con características similares a la suyas. El niño tendrá retos superiores a los del centro ordinario ( más adaptados a sus necesidades educativas especiales y, por tanto, necesarios para desarrollar sus talentos y aprender a ser más creativo) y compartirá con los demás sus intereses e ilusiones sin que se le considere raro.

15. –¿ Los profesores que atienden a los niños superdotados tienen que ser ellos mismos superdotados?

No. Lo que necesita un niño de altas capacidades es un profesor que lo comprenda y conozca sus peculiaridades. El profesor será un orientador con la madurez necesaria que ayude y estimule al niño a conseguir sus metas. No ha de ser sólo un reproductor de conocimientos, sino innovador y creativo. Los niños superdotados desean descubrir y aprender por sí mismos, pero necesitan, como cualquier niño, las orientaciones de los profesores.

De nuevo, esperamos haber aclarado tus dudas, si tienes alguna otra pregunta o sospechas que alguno de tus hijos tiene altas capacidades, puedes enviarnos tus preguntas o comentarios a través de nuestro formulario de contacto:

https://guiasobrealtascapacidadesparapadres.wordpress.com/contacto/

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¿Qué dice la Ley Española sobre las Altas Capacidades?

La legislación española considera a los niños de altas capacidades como alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Al estar transferidas las competencias en materia educativa a las CCAA, son las Consejerías de Educación las encargadas de la identificación y atención de estos alumnos, a través de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y los colegios.

La legislación estatal básica en materia de altas capacidades intelectuales es la siguiente:

El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio. En él se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de la escolarización a los alumnos superdotados. “Esta duración para el superdotado se fijará en “su incorporación a un curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces durante la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas posobligatorias”.

Esto quiere decir que desde 2003 la legislación española recoge la necesidad de acelerar de curso a los niños superdotados, para realizar una correcta adaptación curricular a sus necesidades educativas; sin embargo, a día de hoy son escasísimos los casos en los que se aprueba la aceleración de algún niño o niña de altas capacidades en España.

El rechazo por parte de los equipos psicopedagógicos y escolares hacia la aceleración curricular se basa en una argumentación no demostrada que viene a decir lo siguiente: “la aceleración para los niños de altas capacidades puede provocar disincronías graves en estos niños, como el rechazo por parte de sus compañeros, al no querer aceptar a un niño más pequeño en el aula;el aislamiento en los recreos y en las actividades escolares y extraescolares; problemas de hipersexualización o sexualización adelantada cuando se trata de niños en clases de alumnos ya pubescentes….y otros argumentos similares. Sin embargo, como explicamos en otros artículos de este blog, estos supuestos obstáculos emocionales y evolutivos, no se han producido en ninguno de los casos de aceleración que se han llevado a cabo en España, sino todo lo contrario.

En este vídeo podrás ver la entrevista que la Televisión Vasca realizó a Adrián, un niño de altas capacidades acerca de los problemas a los que se enfrenta en clase:

Posteriormente se aprobó la Ley Orgánica del Derecho a la Educación. Ley 2/2006 3 mayo de 2006 (LOE) (BOE 4-5-2006). Esta Ley dice lo siguiente:

– Artículo 76: “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.

– Artículo 77: “El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para la flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad”.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Ley 8/2013 de 9 de septiembre de 2013 (B.O.E 10-12- 2013) dice en su artículo 57:

“Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.

Asimismo, la LOMCE hace una corrección en su artículo 58 a la ley anterior en lo referente al empleo de programas de enriquecimiento curricular . Dicho artículo dice así:

“El artículo 76 queda redactado de la siguiente manera:

“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje”.

La última Ley recoge, por tanto, no sólo la necesidad de aceleración curricular, sino la obligación legal de impartir dentro del currículo programas de enriquecimiento para los superdotados. Un programa de enriquecimiento es un programa educativo que da oportunidades a los superdotados para un aprendizaje más amplio y más profundo. Dichos programas pueden ser extracurriculares o curriculares. La actual ley dice que han de ser curriculares.

Como ya hemos explicado, corresponde a las Comunidades Autónomas llevar a cabo estas medidas, a`l tener transferidas las competencias en materia de Educación, por lo que tendrás que consultar los decretos de la Comunidad Autónoma correspondiente.

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Etiquetas: LOMCE, necesidades educativas especiales, altas capacidades, aceleración, flexibilización, programas de enriquecimiento.