¿Es lo mismo ser superdotado que tener altas capacidades? El modelo de Castelló.

A menudo se confunden las Altas Capacidades intelectuales con la superdotación; pero como decíamos en nuestra página Estamos para ayudarte,  no es lo mismo. Podría decirse que las Altas Capacidades intelectuales engloban:

  • superdotación
  • talentos simples
  • talentos complejos

Es decir, que la superdotación es sólo uno de los tipos de alta capacidad intelectual que existen.  Los otros dos serían los talentos simples y los talentos complejos.

A pesar de esto,  para que podamos entendernos ( y para saber de lo que hablan expertos y centros escolares) a menudo utilizaremos como sinónimos altas capacidades y superdotación.

El conocido como modelo de Castelló y Martínez es el más utilizado actualmente es España por los expertos para realizar diagnósticos sobre altas capacidades y superdotación. A continuación os explicamos de manera sencilla en qué consiste:

 

ALTAS CAPACIDADES Modelo de Castelló y Martínez

Los superdotados son aquellas personas que destacan en todas las áreas de conocimiento de manera innata y además son capaces de relacionarlas de manera creativa. Para considerar que un niño/a o adolescente es superdotado tiene que destacar en razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento lógico, razonamiento espacial,  creatividad y memoria. En lo referente a los test de inteligencia, debería puntuar sobre 75 en todas éstas áreas para ser considerado superdotado (en otro artículo os explicaremos con más detalle qué puntuaciones deben dar en cada área de conocimiento los distintos tipos de altas capacidades).

Los talentos se dividen en simples y complejos.

Los talentos simples destacan en un sólo área de conocimiento y en las demás se sitúan dentro de la media, e incluso algo por debajo. En el área en la que destacan ( ya sea razonamiento lógico, verbal o espacial, talento deportivo, matemático o social) puntúan por encima de 95 en los test.

Los talentos complejos se dividen a su vez en en académicos ( que son los que suelen confundirse a menudo con los superdotados, ya que son brillantes en resultados académicos) y artístico-figurativos. Los talentos complejos académicos son aquellos que destacan en varias áreas académicas al mismo tiempo, por ejemplo, en razonamiento lógico, capacidad verbal y gestión de la memoria. Los talentos complejos artístico-figurativos destacan en las artes clásicas como la pintura y la escultura, la música… Para ser considerado un talento complejo debe puntuar en los test por encima de 95 en varias áreas.

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¿Qué dice la Ley Española sobre las Altas Capacidades?

La legislación española considera a los niños de altas capacidades como alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Al estar transferidas las competencias en materia educativa a las CCAA, son las Consejerías de Educación las encargadas de la identificación y atención de estos alumnos, a través de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y los colegios.

La legislación estatal básica en materia de altas capacidades intelectuales es la siguiente:

El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio. En él se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de la escolarización a los alumnos superdotados. “Esta duración para el superdotado se fijará en “su incorporación a un curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces durante la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas posobligatorias”.

Esto quiere decir que desde 2003 la legislación española recoge la necesidad de acelerar de curso a los niños superdotados, para realizar una correcta adaptación curricular a sus necesidades educativas; sin embargo, a día de hoy son escasísimos los casos en los que se aprueba la aceleración de algún niño o niña de altas capacidades en España.

El rechazo por parte de los equipos psicopedagógicos y escolares hacia la aceleración curricular se basa en una argumentación no demostrada que viene a decir lo siguiente: “la aceleración para los niños de altas capacidades puede provocar disincronías graves en estos niños, como el rechazo por parte de sus compañeros, al no querer aceptar a un niño más pequeño en el aula;el aislamiento en los recreos y en las actividades escolares y extraescolares; problemas de hipersexualización o sexualización adelantada cuando se trata de niños en clases de alumnos ya pubescentes….y otros argumentos similares. Sin embargo, como explicamos en otros artículos de este blog, estos supuestos obstáculos emocionales y evolutivos, no se han producido en ninguno de los casos de aceleración que se han llevado a cabo en España, sino todo lo contrario.

En este vídeo podrás ver la entrevista que la Televisión Vasca realizó a Adrián, un niño de altas capacidades acerca de los problemas a los que se enfrenta en clase:

Posteriormente se aprobó la Ley Orgánica del Derecho a la Educación. Ley 2/2006 3 mayo de 2006 (LOE) (BOE 4-5-2006). Esta Ley dice lo siguiente:

Artículo 76: “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.

– Artículo 77: “El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para la flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad”.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Ley 8/2013 de 9 de septiembre de 2013 (B.O.E 10-12- 2013) dice en su artículo 57:

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.

Asimismo, la LOMCE hace una corrección en su artículo 58 a la ley anterior en lo referente al empleo de programas de enriquecimiento curricular . Dicho artículo dice así:

“El artículo 76 queda redactado de la siguiente manera:

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje”.

La última Ley recoge, por tanto, no sólo la necesidad de aceleración curricular, sino la obligación legal de impartir dentro del currículo programas de enriquecimiento para los superdotados. Un programa de enriquecimiento es un programa educativo que da oportunidades a los superdotados para un aprendizaje más amplio y más profundo. Dichos programas pueden ser extracurriculares o curriculares. La actual ley dice que han de ser curriculares.

Como ya hemos explicado, corresponde a las Comunidades Autónomas llevar a cabo estas medidas, a tener transferidas las competencias en materia de Educación. En el siguiente enlace puedes consultar la legislación vigente sobre Necesidades Educativas Especiales que se aplica actualmente en cada Comunidad Autónoma:

https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/redie-eurydice/sistemas-educativos/redipedia/regulacion-atencion-diversidad/legislacion.html

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Etiquetas: LOMCE, necesidades educativas especiales, altas capacidades, aceleración, flexibilización, programas de enriquecimiento.

¿Es importante identificar a los niños de Altas Capacidades, o es mejor no saberlo?

Quizá esta pregunta pueda parecer absurda a muchas personas, pero tiene sentido cuando descubrimos cómo la sociedad en general, y muchas familias en particular, consideran innecesario, e incluso perjudicial, identificar como tales a los niños de altas capacidades.

Esto se debe en su mayor parte al desconocimiento de las características de los niños y niñas superdotados, pero, sobre todo, a las malas experiencias que padecen muchos niños y padres cuando otras personas de su entorno descubren que están ante un niño superdotado. Sin embargo, identificar a los  niños superdotados es fundamental para establecer pautas educativas desde los primeros años de vida. En general, se piensa que el niño superdotado puede por sí mismo tener éxito escolar y, en la vida adulta, profesional, pero esto no es cierto. Un alto porcentaje de niños superdotados tiene fracaso escolar (en torno al 50% ,según el último Informe Nacional sobre la Educación de los Superdotados) y en su vida profesional no llegan a tener éxito. Además, muchos de ellos sufren la incomprensión de sus compañeros y profesores, que no llegan a entender sus diferencias. Identificar a estos niños es, por lo tanto, un bien para ellos y para la sociedad.

Patricia, una joven superdotada de 25 años de edad nos cuenta en el este vídeo cómo fue su vida hasta que fue identificada como persona de altas capacidades, superando ya los 22 años de edad, y cómo cambió al descubrirlo:

En Julio de 2017 el Canal de Televisión de Castilla La Mancha realizó un reportaje sobre los problemas a los que conduce la no identificación de los superdotados:

Del mismo modo, los psicólogos expertos en altas capacidades Olga Carmona y Alejandro Busto afirman: “En el caso de las altas capacidades, la ignorancia para padres, educadores y orientadores NO es una opción”

Si hablamos de estadísticas, en cuanto a la Identificación de los niños y adolescentes de altas capacidades intelectuales, podríamos decir que:

  • los padres: son excelente identificadores de sus propios hijos, ya que en el 70% de los casos la selección hecha es correcta.

Algunas de las principales características identificatorias de los niños de altas capacidades son las siguientes: 

Capacidad de adquirir, recordar y emplear gran cantidad de información
Capacidad de recordar una idea y otra al mismo tiempo
Capacidad para hacer buenos juicios
Capacidad para comprender sistemas superiores de conocimiento
Capacidad de adquirir y manipular sistemas abstractos de símbolos
Capacidad de resolver problemas, reelaborando las preguntas y creando soluciones nuevas
Intensa curiosidad intelectual
Fascinación por las palabras y las ideas
Perfeccionismo
Necesidad de exactitud
Aprendizaje con grandes saltos intuitivos
Intensa necesidad de estímulos intelectuales
Dificultad para adaptarse al pensamiento de los demás
Preocupaciones morales y existenciales precoces
Tendencia a la introversión
  • los profesores:

Tal y como recoge el Informe Nacional Sobre la Educación de los Superdotados de 2017 ( elaborado por la psicóloga clínica especializada en superdotación Carmen Sanz Chacón) según las estadísticas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte a finales del curso 2015/2016 solo fueron identificados 23.741 alumnos de altas capacidades, de los 8.113.239 alumnos que hay en total escolarizados en nuestro país, lo que representa un porcentaje de apenas el 0,29 % del total. Esto supone que 138.517 estudiantes superdotados están escolarizados en nuestro país y no están recibiendo educación específica.  

Esto sucede en gran parte por la falta de formación del profesorado en esta materia. Los maestros suelen confundir a los niños superdotados con los que mejores calificaciones obtienen, por lo que, en muchos casos creen que tiene altas capacidades un niño que en realidad no las tiene y, sin embargo, no identifican a los superdotados cuando sacan calificaciones bajas o medias ( lo que sucede en no pocos casos).

Para una correcta identificación por parte del centro escolar cabría tener en cuenta los siguientes rasgos generales:

  • Buenas destrezas para la solución de problemas, sobre todo en aquellos en los que se ha de usar la imaginación y la inventiva
  • Cuando se entra en contacto con los intereses del niño, éste responde con un aprendizaje rápido y muy eficaz, sobrepasando a la mayoría de los alumnos de la clase.
  • Extraordinaria memoria para hechos y sucesos
  • Excepcional comprensión y fluidez verbal excelente
  • Gran curiosidad por aprender cosas nuevasEn el libro La maldición de la inteligencia, Carmen Sanz Chacón habla de los problemas que conducen al fracaso personal y profesional a la mayor parte de las personas superdotadas.

la maldición de la inteligencia

 

El principal objetivo de la identificación es la detección del potencial intelectual  (superdotación) para estipular la intervención educativa y lograr así el desarrollo u optimización de ese potencial. Y vistas las cifras, queda muchísimo por hacer.

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Evaluación psicopedagógica

¿QUIERES QUE UN PROFESIONAL DIAGNOSTIQUE SI TU HIJO TIENE O NO ALTAS CAPACIDADES?:

 Aquí te diremos cuándo es conveniente realizarlo, cómo se hace, quién debería hacerlo y porqué.

Como ya hemos mencionado en otros artículos de este blog, realizar una evaluación psicopedagógica profesional a tu hijo para determinar si tiene o no altas capacidades (lo que comúnmente suele denominarse diagnóstico), no sólo es necesario y beneficioso, es fundamental para poder ayudarle a que crezca feliz: la razón es muy sencilla: no podremos actuar sobre aquello que desconocemos que existe. En palabras de la psicóloga experta en superdotación intelectual Olga Carmona: “ Cuando hablamos de altas capacidades, la ignorancia para padres, educadores y orientadores no es una opción”.

A. ¿Cuándo es conveniente realizar los test de altas capacidades?

La detección temprana es muy beneficiosa. No es cierto que no se pueda diagnosticar a un niño hasta que tiene al menos 6 ó 7 años de edad (existen test de evaluación aplicables a niños desde los 2,6 años) pues la inteligencia y la creatividad que se valoran para diagnosticar altas capacidades intelectuales son fundamentalmente genéticas, y no culturales ( los niños no necesitan saber leer, ni escribir, ni sumar, para poder evaluar si tienen o no altas capacidades). Nuestra recomendación al respecto, es que a partir de los 4 años de edad ya se puede obtener un diagnóstico totalmente fiable.

B. ¿ A quién debemos acudir?

Para realizar los test o pruebas a tu hijo debes acudir siempre a un psicólogo experto en altas capacidades intelectuales que sepa cómo realizar los test y que haya tratado previamente con estos niños, para que pueda hacer una identificación correcta. Hay que tener cuidado, e informarse antes de los conocimientos y capacitación del profesional al que vamos a acudir. Consideramos necesario hacer esta advertencia, pues en los últimos años está aumentado considerablemente el número de familias que se ven en la necesidad de saber si su hijo tiene o no superdotación intelectual y que acuden a psicólogos privados; de familias que conocen la importancia de llevar a cabo un diagnóstico profesional de su hijo; y de lo costosos que pueden llegar a ser los informes privados ( también es importante comparar precios….) lo que está provocando que bastantes personas se proclamen expertos en altas capacidades intelectuales para poder conseguir “clientes”.

También es importante señalar que en la Comunidades Autónomas hay Equipos de Orientación Psicopedagógica que realizan estas pruebas de manera gratuita y además, para realizar las adaptaciones curriculares que necesitan estos niños tienen que estar diagnosticados como de altas capacidades por la Administración pública, pues en la Comunidades autónomas no admiten los informes de profesionales privados.

Los dos principales problemas en estos casos son que suelen tardan demasiado en realizarlos, por lo que durante ese tiempo los niños no pueden tener atendidas sus necesidades, y que, en muchas ocasiones, sólo admiten a los niños que superan el 130 de Cociente Intelectual en las pruebas que les aplican ( un niño que, según su criterio, obtiene 129 CI no se considera de altas capacidades en la mayoría de las Comunidades Autónomas ) También sucede con frecuencia, que descartan niños por considerar que no tienen persistencia en la tarea ( los test que realizan suelen ser bastante largos, de unas dos horas de duración, en las que el niño contesta, casi siempre cronometrado, a una pregunta detrás de otra, sin descanso posible)

diagnóstico altas capacidades

C. ¿ Qué pruebas tienen que realizar a los niños para una correcta evaluación psicopedagógica?

En cuanto a las pruebas, es importante saber que hay tres grandes áreas a evaluar: inteligencia general y especial, inteligencia creativa o inventiva y personalidad.
Cuando se sospeche algún problema habrá que realizar pruebas clínicas para conocer su gravedad y la terapia más conveniente a utilizar.

1) Inteligencia: Desde el punto de vista de la evaluación, las características más
significativas de la inteligencia son la rapidez ( por eso se utilizan los cronómetros) y la precisión de problemas ( no se trata de problemas matemáticos, sino de diferentes planteamientos o retos que el niño tendrá que resolver)

2) Creatividad: es la más difícil de evaluar, pues hace referencia a la aparición de algo nuevo y original. Podemos definir la creatividad como una aptitud para producir composiciones, ideas y productos que son esencialmente nuevos y desconocidos hasta el momento.

Las 4 características principales a observar en cuanto a la creatividad son la originalidad (capacidad para generar ideas o productos no comunes), la fluidez( tener un gran número de ideas o imágenes mentales en torno a algo que se sugiere) y la elaboración ( o mejora de un producto). Como puedes observar, es algo muy difícil de evaluar, por lo que muchas veces queda al criterio subjetivo de la persona que diagnostica, teniendo que establecer un valor que se sumará para determinar el Cociente Intelectual, que podrían dar como resultado 129 CI en lugar de 130 y, si no se trata de un buen profesional, el descartar que se trata de una persona con altas capacidades intelectuales sólo por esta puntuación.

3) Personalidad: La personalidad hace referencia a actitudes y comportamientos emocionales y afectivos.

El proyecto Harvard concluyó que los superdotados se distinguen significativamente de sus compañeros en las siguientes conductas:

a) La manera de enfocar intercambios sociales (capacidad para mantener la atención de los adultos como recurso)

B) La capacidad y deseo de competir más que otros niños ( competitividad en actividades intelectuales y creativas)

c) La capacidad más alta de comunicación y lenguaje (precocidad en comprensión y expresión lingüísticas, estabilidad emocional, independencia, actividad e imaginación).

En la personalidad deberá evaluarse, además, la motivación interna del niño y las relaciones sociales que el niño tiene con la familia y con los demás compañeros.

Los test más utilizados en los últimos años por los expertos son, entre otros, las Escalas de Weschler y el test Stanford Binet, el test de Raven y el test de Cattell . Esto no quiere decir que otros test no sean válidos para la evaluación, sino que éstos son los más usados entre los expertos.

Si crees que tu hijo puede tener altas capacidades intelectuales y quieres obtener un diagnóstico, puedes contactar con Esteban Sánchez Manzano:

            Consulta Dr. Esteban Sánchez Manzano
 Calle Rodríguez San Pedro nº 32  bajo (Metro Argüelles)
 (Madrid)
 Tlf.  671 344 611  
 smanzano@ucm.es

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