¿Qué dice la Ley Española sobre las Altas Capacidades?

La legislación española considera a los niños de altas capacidades como alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Al estar transferidas las competencias en materia educativa a las CCAA, son las Consejerías de Educación las encargadas de la identificación y atención de estos alumnos, a través de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y los colegios.

La legislación estatal básica en materia de altas capacidades intelectuales es la siguiente:

El Real Decreto 943/2003, de 18 de julio. En él se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de la escolarización a los alumnos superdotados. “Esta duración para el superdotado se fijará en “su incorporación a un curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces durante la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas posobligatorias”.

Esto quiere decir que desde 2003 la legislación española recoge la necesidad de acelerar de curso a los niños superdotados, para realizar una correcta adaptación curricular a sus necesidades educativas; sin embargo, a día de hoy son escasísimos los casos en los que se aprueba la aceleración de algún niño o niña de altas capacidades en España.

El rechazo por parte de los equipos psicopedagógicos y escolares hacia la aceleración curricular se basa en una argumentación no demostrada que viene a decir lo siguiente: “la aceleración para los niños de altas capacidades puede provocar disincronías graves en estos niños, como el rechazo por parte de sus compañeros, al no querer aceptar a un niño más pequeño en el aula;el aislamiento en los recreos y en las actividades escolares y extraescolares; problemas de hipersexualización o sexualización adelantada cuando se trata de niños en clases de alumnos ya pubescentes….y otros argumentos similares. Sin embargo, como explicamos en otros artículos de este blog, estos supuestos obstáculos emocionales y evolutivos, no se han producido en ninguno de los casos de aceleración que se han llevado a cabo en España, sino todo lo contrario.

En este vídeo podrás ver la entrevista que la Televisión Vasca realizó a Adrián, un niño de altas capacidades acerca de los problemas a los que se enfrenta en clase:

Posteriormente se aprobó la Ley Orgánica del Derecho a la Educación. Ley 2/2006 3 mayo de 2006 (LOE) (BOE 4-5-2006). Esta Ley dice lo siguiente:

Artículo 76: “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades”.

– Artículo 77: “El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para la flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad”.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Ley 8/2013 de 9 de septiembre de 2013 (B.O.E 10-12- 2013) dice en su artículo 57:

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.

Asimismo, la LOMCE hace una corrección en su artículo 58 a la ley anterior en lo referente al empleo de programas de enriquecimiento curricular . Dicho artículo dice así:

“El artículo 76 queda redactado de la siguiente manera:

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje”.

La última Ley recoge, por tanto, no sólo la necesidad de aceleración curricular, sino la obligación legal de impartir dentro del currículo programas de enriquecimiento para los superdotados. Un programa de enriquecimiento es un programa educativo que da oportunidades a los superdotados para un aprendizaje más amplio y más profundo. Dichos programas pueden ser extracurriculares o curriculares. La actual ley dice que han de ser curriculares.

Como ya hemos explicado, corresponde a las Comunidades Autónomas llevar a cabo estas medidas, a tener transferidas las competencias en materia de Educación. En el siguiente enlace puedes consultar la legislación vigente sobre Necesidades Educativas Especiales que se aplica actualmente en cada Comunidad Autónoma:

https://www.mecd.gob.es/educacion/mc/redie-eurydice/sistemas-educativos/redipedia/regulacion-atencion-diversidad/legislacion.html

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Etiquetas: LOMCE, necesidades educativas especiales, altas capacidades, aceleración, flexibilización, programas de enriquecimiento.

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Cómo ayudar a la estabilidad emocional de un niño de Altas Capacidades

Como explicamos en otros artículos de este blog que te invitamos a leer, los niños de altas capacidades intelectuales o superdotados tienen un cerebro biológicamente diferente y además, sienten de forma distinta: las aptitudes intelectuales y creativas se desarrollan en ellos a un ritmo más elevado que otras capacidades, que evolucionan con normalidad, lo que afecta a sus emociones. El niño superdotado es más sensible que otros niños y hace más preguntas existenciales.

Para ayudarte a conseguir una estabilidad emocional en tu hijo (no te preocupes, que no es tan complicado como parece):

Lo primero que debes hacer es admitir que se comportará y sentirá de modo distinto a otras personas que no tienen altas capacidades intelectuales, y ello conlleva dos aspectos fundamentales que van intrínsecamente ligados :

a) Responder a sus expresiones emocionales tal y como necesita (más abajo puedes ver cómo hacerlo)

b) No responder a sus conductas cómo te diga la familia que debes hacer, ni cómo te digan algunos orientadores escolares que no ha estudiado las peculiaridades psicológicas de los niños superdotados, en definitiva, no como te digan personas que no han tratado y además estudiado sobre psicología de las altas capacidades. Pues ello sólo dañará a tu hijo y le hará sentirse aún más incomprendido.

Lo segundo es que se reconozca a tu hijo como persona de necesidades educativas especiales: tu hijo pasa muchas horas y muchos años de su vida en la escuela, el miedo al rechazo en el ámbito escolar y al aislamiento social que supone, incluido el temido bullying, se darán de todos modos esté reconocido o no, pues se deben a sus reacciones emocionales, comportamientos y verbalizaciones, y no a que la gente sepa o no si el niño es superdotado. Si entre todos los responsables de la educación de tu hijo hay conocimiento de sus necesidades educativas especiales y de cómo manejarlas en el ámbito escolar y del hogar, será muy positivo para el correcto desarrollo emocional del niño o la niña.

Un resumen muy claro y concreto sobre cómo actuar frente a las reacciones emocionales de tu hijo, o a las expresiones de sus sentimientos e inquietudes, se recoge en el blog de otra madre y experta, Paulina M. Bánfalvi, que ha llamado: Altas Capacidades. La rebelión del talento, cuyo artículo completo, que os animamos a leer, resulta muy interesante para padres y educadores:

https://aacclarebeliondeltalento.com/2018/04/15/emociones-ecuaciones-y-negaciones/

Este sería un resumen de lo que No se debe hacer (Negación) que nos impulsa a creer que es necesario modificar esa conducta en el niño:

 

NEGACIÓN: CONDUCTA A MODIFICAR

Reacciones exageradas Hiper-sensible
Autoexigencia Hiper-perfeccionismo
Miedo al fracaso Baja tolerancia a la frustración
Cuestiona todo Desafiante
Aislamiento Solitario
Falta de cooperación Egoísta
Impaciente Impulsivo

En tabla, un resumen de lo que Sí se debe hacer (Aceptación), cómo llevarlo a cabo y además, el motivo o causa de dichos comportamientos:

EMOCIÓN MOTIVO ACEPTACIÓN
Reacciones emocionales Mayor desarrollo madurativo/ elevada capacidad de percepción y razonamiento Razonar con ellos como base de la inteligencia emocional
Autoexigencia Positiva y necesaria para el afán de superación y la persistencia Aportarle herramientas para que alcance el nivel de logro que se exige
Miedo al fracaso Ausencia de reto o exceso de reconocimiento por logros “fáciles” Aumentar el nivel de reto
Cuestionan todo-Desafiantes La mayor capacidad de pensamiento y razonamiento crítico es la base para la innovación Respetar su derecho a discrepar y usarlo para reflexionar de forma crítica y creativa
Aislamiento-Solitarios Es introvertido y/o no encuentra pares intelectuales con quien relacionarse Buscar para él su tribu, sus iguales; aquellos con los que comparte un desarrollo madurativo y cognitivo similar.
Falta de cooperación El trabajo cooperativo no les aporta beneficios de aprendizaje Procurar experiencias de aprendizaje cooperativo de valor para él, respetando los principios y fundamentos base de la colaboración.
Impacientes. Impulsivos intelectualmente. Fruto de la sobre- excitabilidad imaginativa e intelectual que les lleva a tener el cerebro siempre “on”. Canalizar su curiosidad habilitando espacios para la pregunta, la indagación y la investigación tanto en el aula como en casa.

A modo de reflexión cabría decir que: “Las emociones son el fundamento del desarrollo psicológico y social de todas las personas. Esto, por supuesto, también se puede aplicar a las personas de altas capacidades intelectuales, de modo que lo primero a tener en cuenta para su óptimo desarrollo personal siempre debe ser la parte emocional” Dr. Esteban Sánchez Manzano.

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¿Por qué es necesaria la aceleración?

Los niños de altas capacidades están reconocidos como niños de necesidades educativas especiales por ley desde 1995. A día de hoy, muy poco, o nada, es lo que se hace por ellos en los colegios.

Sólo el 0,29% del total de los alumnos superdotados matriculados en Educación Obligatoria fueron identificados como tal, según los datos de 2015-2016 que arroja el Ministerio, por tanto, 138.517 estudiantes de altas capacidades no están recibiendo educación específica.

Sobre la aceleración curricular, ni siquiera hemos logrado encontrar información actualizada de datos en España, lo que nos hace pensar que no hay demasiado interés por que se conozcan.

Estamos muy lejos de lo deseable y, el mayor problema al que nos enfrentamos, antes de la enorme reticencia que existe ante la aceleración de un curso en niños o adolescentes de altas capacidades, es que la mayoría de colegios e institutos siguen sin saber porqué los niños superdotados tienen necesidades educativas especiales. El blog AACC La rebelión del Talento nos lo explica de forma clara y sencilla:

altas capacidades inclusión
En el blog El mundo del superdotado.com también hablan de datos nada algüeños:

“A pesar de que las sucesivas leyes de educación insisten en la necesidad de identificar a los alumnos superdotados y de altas capacidades para poder darles la educación más adaptada a sus necesidades, la realidad en España es bien distinta. Según las estadísticas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte a finales del curso 2015/2016 solo tenemos identificados 23.741 alumnos de altas capacidades, de los 8.113.239 alumnos en total escolarizados en nuestro país, lo que representa un porcentaje de apenas el 0,29 % del total. Esto supone que 138.517 estudiantes superdotados están escolarizados en nuestro país y no están recibiendo educación específica.”

Según publicó AEST en su blog Altas capacidades y talentos.com en Enero de 2018:

“Los alumnos de Altas Capacidades no están recibiendo la atención reconocida en la LOMCE: La Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) afirma, en el informe anual enviado a sus socios, que el 70% de las consultas que recibió en 2017 tuvieron que ver con la ausencia de programas eficaces de detección y atención de los alumnos de Altas Capacidades y la necesidad de las familias de consultar a psicólogos privados”.

Según explica en su blog Fátima Murciano, licenciada en Psicopedagogía y Experta en diagnóstico y educación de los alumnos con alta Capacidad, la aceleración resulta fundamental para estos niños y adolescentes:

“Un alumno de altas capacidades que lleva rindiendo por debajo de sus posibilidades durante mucho tiempo puede tardar meses en recuperar la motivación o ánimo. Además hay que tener en cuenta que muchos de estos niños están rindiendo por debajo de su nivel aunque estén sacando buenas notas o notas mediocres puesto que si tienen una edad mental de dos, tres y hasta cuatro años por encima de su edad cronológica, significa que NECESITAN aprender lo que habitualmente se enseña a esa edad pero están recibiendo el currículo que se les da a los niños de su edad cronológica. Lo necesitan y es su derecho recibirlo, puesto que un cerebro en desarrollo no puede pasar tantas horas diarias repitiendo contenidos casi todos ellos adquiridos o que podían haber sido adquiridos varios años antes. Pensemos en un niño con un déficit cognitivo importante que le impide adquirir conocimientos básicos de cálculo, al que cada día durante cinco horas le intentásemos enseñar a realizar ecuaciones o raíces cuadradas , ¿podría desarrollarse su cerebro y su talento? ¿serían estas enseñanzas las apropiadas para su autoestima y desarrollo personal por mucho que sean las que estén recibiendo los niños de su edad cronológica?”

Queda, por tanto, demasiado por hacer, y los padres tenemos que tomar la iniciativa y luchar porque nuestros hijos tengan cubiertas sus necesidades educativas del mismo modo que todos los demás niños.

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