Conoce los Falsos Mitos sobre las Altas Capacidades

“Todos tenemos capacidades y talentos distintos, por tanto, el término “diferente” puede aplicarse a todos y cada uno de los seres humanos que habitamos este planeta”. Vanesa Paredes.

Diariamente, los padres de niños con altas capacidades tenemos que lidiar con los comportamientos y emociones que se derivan del cerebro excepcional de nuestros hijos, si a esto sumamos todos los falsos mitos que aún persisten en la sociedad sobre la superdotación, acabamos sintiendo que cada día “empujamos la piedra de Sísifo”.

Aquí podéis leer la valiosa reflexión que una madre Paulina M. Bánfalvi, hace en su blog sobre altas capacidades La rebelión del talento:

“Muchas familias se sentirán identificadas con este relato. Esta es nuestra realidad, lidiar con “adolescentes” de 7 u 8 años, con niños que no se conforman con cualquier explicación,  niños para quienes el aburrimiento, el tedio, la repetición, las normas ilógicas, la injusticia, la autoridad impuesta, el exceso de ruido o aglomeración o una simple etiqueta no pasan desapercibidos y dan lugar a complejas situaciones y reacciones.

Niños que jamás parecen querer irse a la cama, disfrutar de una película sin hacer continuas preguntas o apuntar los gazapos, que quieren manejar el cuchillo, cuando apenas aún acaban de quitarse los pañales. Un constante tira y afloja que te obliga a desarrollar -casi nunca lo conseguimos- una mano izquierda  capaz de ser lo suficientemente empática para no dañar su sensibilidad, responder con lógica y argumentos a todas sus preguntas y al tiempo enseñar los límites y el respeto propios de su edad.

Una constante preocupación por ser capaces de procurarles un entorno cognitivo, social y emocional al tiempo seguro y retador, lo que en demasiadas ocasiones supone mantener una continua tensión con la escuela. La búsqueda de equilibrio entre no cohartar su iniciativa y evitar una denuncia por “dejación de nuestra responsabilidad de protección”. Son, sin duda, niños con necesidades educativas específicas tanto en el hogar como en el aula y el escaso reconocimiento que esta circunstancia recibe, hace que su situación sea doblemente compleja”.


Para dar visibilidad a los falso mitos a los que se enfrentan cada día las personas de altas capacidades ¿Quién mejor que una adolescente superdotada? Aquí tienes sus reflexiones:

Me llamo Estrella. Tengo 15 años.

Soy superdotada, o una chica ACI o AACC, o sea, que tengo Altas Capacidades Intelectuales. Me enteré de esto por casualidad, hace menos de un año . Hasta entonces, no tenía ni idea. Ningún profesor o profesora había pensado nunca que pudiera serlo. En realidad, desde que recuerdo he tenido muy malas notas. Ni siquiera en primaria las aprobaba todas. Yo siempre pensaba de mí misma que no era muy lista.

1.- Ser superdotado es algo para envidiar:

Este es quizás el mito más extendido pero más dañino. Los superdotados nos sentimos muchas veces aislados e incomprendidos. Tenemos un gusto más adulto por la música, ropa, material de lectura, muy distinto al resto de los chicos y chicas de nuestra edad. Somos muy diferentes y a veces por eso nos acosan o nos rechazan…

2.- “Los niños superdotados siempre sacan buenas notas. Y como son tan inteligentes no necesitan ninguna ayuda en el colegio”.

No tiene por qué ser así. Yo no las he sacado nunca.  En las clases me aburro mucho, muchísimo y en seguida me despisto. Por mucho que lo intente, me acabo quedando dormida o pensado en otra cosa. Antes me culpabilizaba mucho por ello. Ahora la psicóloga me ha explicado que no tengo la culpa. El problema es que nosotros pensamos de otra manera:

El cerebro lo componen millones de conexiones neuronales que crean los pensamientos.  Pero esas conexiones pueden ser lineales, una lleva a la otra que lleva a la otra de forma más o menos ordenada.

O pueden ser como las ramas de un árbol, que se van conectando en muchas direcciones de forma más o menos simultánea y en apariencia caótica. Así pensamos nosotros: se llama “pensamiento arborescente”.

Para entendernos, el pensamiento lineal es comunicarse por teléfono: de uno en uno, en el mismo espacio-tiempo. Y el arborescente es como comunicarse por internet: simultáneamente con varias personas que no necesariamente están en el mismo espacio-tiempo, pudiendo acceder a todo tipo de información.

El pensamiento lineal es ordenado, práctico, fácil de comprender y transmitir, claro y directo. Pero  es limitado y lento, se atasca, no progresa cuando hay obstáculos, le cuesta el cambio

El pensamiento arborescente es creativo, llega más lejos, ilimitado y rápido.  Pero caótico, y resulta difícil no perderse en otras cosas, no olvidar el objetivo inicial. Por eso en clase yo me pierdo

Y claro, pensad en lo que un exceso de pensamiento arbóreo hace con un niño o niña, o chico o chica.  En el colegio con el actual sistema educativo… Pues eso, te duermes, te pones a pensar en otra cosa, te despistas.

Necesitamos ayuda precisamente por ser diferentes, por ser minoría, porque cualquier diferencia mal tratada conlleva problemas. Necesitamos retos intelectuales, estar motivados.

3.- “Que los alumnos con altas capacidades sean educados de forma diferente es elitista”

No es cierto. En las escuelas en las que hay niños sordos se les pone un asistente que habla lenguaje de signos. En las escuelas en las que hay niños con síndrome de Down o retraso mental, se les pone un aula especial. En las escuelas en las que hay inmigrantes se les pone un profesor de apoyo para que aprendan el español. ¿Por qué nosotros no vamos a recibir apoyo y no podemos ser educados también de forma especial?

4.- “Los alumnos de altas capacidades son solitarios y tienen problemas para relacionarse.”

No siempre. Depende de quién te toque como compañero. En mi antiguo colegio me hicieron el vacío, pero en el nuevo tengo un grupo de amigos. Simplemente, los profesores de mi antiguo colegio no hicieron nada por ayudarme ni se interesaron por mí. En este colegio ha sido todo muy distinto.

5.- “Todos los superdotados han sido precoces, y cuanto más precoz más inteligente es.”

La mayoría de superdotados han sido precoces, pero el niño precoz, el que aprende a hablar pronto y a leer pronto,  no tiene por qué ser superdotado. Yo aprendí a leer con tres años, pero conozco otros niños que han dado más alto que yo en los test y que no aprendieron a hablar o a escribir muy pronto.

6.- “Los superdotados son distantes, fríos y calculadores.”

Este es un estereotipo muy televisivo… y muy falso. No somos como Sherlock o como Sheldon Cooper. En realidad es al contrario. Somos muy sensibles. Con tanta conexión neuronal las células sensoriales están hiperreactivas recogiendo TODA la información del entorno CONSTANTEMENTE.   La inteligencia depende de la cantidad de conexiones neuronales y de cómo se realizan estas conexiones. A mayor número de conexiones neuronales mayor inteligencia, sí, pero también mayor sensibilidad hacia todo. Una gran inteligencia no es algo fácil de vivir, una duda, yo dudo de absolutamente todo, empezando por mí misma.  Por favor, que nadie cometa el grave error de pensar que alguien con AACC tiene la vida fácil y sencilla y que no puede tener problemas, porque sentirse diferente nunca es fácil. La actitud de “si eres listo no puedes tener problemas” es tremendamente dañina. Recordad que con una alta capacidad viene una alta sensibilidad emocional.

7.- “Los superdotados están todos locos”

Las personas con superdotación no tienen más problemas psicológicos que el resto de la población

Es decir, el porcentaje de personas con problemas psicológicos y alta capacidad intelectual es la misma que con capacidad intelectual normal.

( Sobre este punto nos gustaría destacar que numerosos estudios científicos, desde los que comenzara en 1924 Lewis Terman, han demostrado que las personas superdotadas no sólo no presentan inestabilidad emocional como rasgo característico, sino que, además, tienen una mayor estabilidad emocional que el resto de la población).

8.- “Ese niño no es superdotado, es que sus padres lo tienen sobre estimulado.”

No, la cosa no funciona así .Unos padres que presionen a su hijo tienen pocas posibilidades de alcanzar su propósito. Porque por mucho que intenten aplicar un estímulo, si el niño no está receptivo o no está preparado para asimilarlo, este estímulo no tendrá ningún efecto. Yo creo que mis padres me han tratado muy bien, y es cierto que en mi casa siempre ha habido muchos libros. Cuando mis padres vivían juntos y ahora que viven cada uno por su lado. Pero no me sobre estimulaban. Mi padre trabaja y mi madre también, y aunque no me han desatendido nunca los he tenido encima.

9.- Ocultarle a alguien que es superdotado (o no evaluarlo) le va a evitar problemas ya que una vez que lo sepa se sentirá diferente.             

Al contrario, un niño superdotado sin evaluar se siente diferente, no sabe por qué y nadie lo entiende ni lo comparte. Yo me sentía así. Rara, sola, incomprendida. Estaba hecha polvo. Cuando por fin supe lo que me pasaba, me sentí mucho mejor.

(Tomado de la revista digital sobre cultura Allegramag:  https://allegramag.info/10mitos/ )

 

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¿Qué son las disincronías que se producen en los niños de Altas Capacidades?

Hablemos de disincronías, pero hablemos claro.

En los últimos años se está hablando mucho en nuestro país, por parte de autores y psicólogos que dicen ser expertos en altas capacidades intelectuales, de lo negativa que resulta la aceleración escolar de uno o varios cursos en los niños superdotados. Argumentan que la aceleración provoca las llamadas disincronías, es decir, desajustes temporales en los niños acelerados debido a que están en clase con niños mayores. Estas disincronías de las que hablan serían la causa de:

  • el rechazo por parte de sus compañeros, al no querer aceptar a un niño más pequeño en el aula.
  • el aislamiento en los recreos y en las actividades escolares y extraescolares.
  • problemas de hipersexualización o sexualización adelantada cuando se trata de niños en clases de alumnos ya pubercentes.

La realidad de todo ello no es que no se puedan producir estos casos, sino que se producen de todos modos debido a la naturaleza de los niños de altas capacidades, estén acelerados o no, pues si utilizamos el mismo planteamiento lógico, tampoco es conveniente mantenerlos en el grupo al que pertenecen por edad biológica, ya que los niños de menor edad mental que ellos también los rechazan por no comprenderlos, también los aíslan (o son ellos los que deciden aislarse por no tener nada en común con los juegos y conversaciones de los niños de su clase) y, de ningún modo, se ha constatado la llamada “hipersexualización” en los niños que sí han sido acelerados (normalmente sólo se hace en un curso superior, por lo que tampoco tiene demasiado sentido este argumento).

Esto no quiere decir que no haya que vigilar la adaptación de los niños superdotados al nuevo grupo de mayor edad biológica, sino que en colaboración con los padres y el equipo directivo del colegio, los nuevos maestros de estos niños deben velar por su integración, de modo que se pueda evitar el rechazo y/o el acoso por parte de sus nuevos compañeros. Además, es importante aclarar que la aceleración debe estar recomendada por un psicólogo clínico experto en altas capacidades, que haya evaluado al niño a acelerar; aunque, como mencionamos en nuestro artículo Las 15 preguntas más frecuentes sobre las altas capacidades, no se conoce ningún caso en España en el que una aceleración recomendada por un psicólogo experto haya resultado contraproducente para el niño acelerado.

Hechas estas aclaraciones, ya podemos hablar de disincronías. Entre las que cabría destacar están:

  1. La disincronía intelectual y psicomotora. Un claro ejemplo de ello son la lectura y la escritura: mientras la mayoría de los superdotados aprenden a leer mucho antes que otros niños, no sucede lo mismo con la escritura, puesto que requiere coordinación visomanual (motricidad fina).
  2. La disincronía del lenguaje y del razonamiento. Los niños superdotados, a pesar de ser precoces en comenzar a hablar, suelen tener una capacidad de razonamiento más adelantada que la capacidad del lenguaje, lo que provoca que, en no pocas ocasiones, no puedan expresar como quisieran lo que piensan de forma rápida.
  3. La disincronía afectivo-intelectual. La capacidad intelectual de estos niños hace interioricen mayor información y de una forma mucho más rápida que otros niños de su edad, mientras que el nivel afectivo-emocional estará más al nivel de su edad cronológica, lo que hará difícil de asumir dicha información.
  4. La disincronía intelectual y currículum. El currículum ha de corresponder al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos, según la edad; los alumnos superdotados que poseen estas capacidades por encima de la normalidad, superan con prontitud los aprendizajes y, en consecuencia, el currículum será inadecuado para ellos.

Desde el punto de vista de la adaptación escolar, la más preocupante de las disincronías sería la número 4, que podría visualizarse de un modo más claro si sabemos que la edad mental de los niños de altas capacidades intelectuales está unos 2 o 3 años por encima de su edad biológica (dependerá de cada caso particular y lo podrá estimar un psicólogo especialista en superdotación). Es importante aclarar que cuando hablamos de edad mental nos referimos a la capacidad intelectual, no a su nivel afectivo y emocional, que se encuentra en un escalón similar al de los niños de su misma edad cronológica, como ya hemos explicado con anterioridad; sin embargo, puesto que las aceleraciones se suelen hacer en un sólo curso, tampoco supondría un problema. Esta disincronía de la “superior edad mental” de los superdotados, sí es peligrosa si no se atiende correctamente en los colegios, y sí es la auténtica disincronía a la que se enfrentan estos niños y niñas en el ámbito escolar.

En el siguiente vídeo podrás ver a una madre de dos hijos de altas capacidades hablando del porqué de la necesidad imperante y urgente que tenemos en España de realizar las adaptaciones curriculares a los niños superdotados:

Según el profesor Sánchez Manzano, (o los psicólogos expertos en superdotación José Luis Pérez y Félix Ruiz Mahamud ) hay un ejemplo muy visual y sencillo para entender esta disincronía, lo que él llama el “Ejemplo del Zapato” ( o lo que denominan José Luis y Félix “La teoría de la silla”, que viene a ser más o menos lo mismo). Según el Dr. Esteban Sánchez lo que sucede en las escuelas que se muestran tan reticentes a la aceleración es como el “Ejemplo del zapato”, es decir, poner un zapato del número 30 a niños de 7 años de edad, sea cual sea el tamaño de su pie; por supuesto, esto conllevará que a algunos les quede demasiado grande y a otros, en cambio, les apriete. Extrapolado a la superdotación intelectual es como pretender que niños de edad mental de 11 años estudien en clase con los niños de 7 sólo porque tienen la misma edad biológica, obligándoles a llevar un zapato que les daña y que no se ajusta para nada a su necesidades reales. La “teoría de la silla” es otro ejemplo de lo mismo, pretender sentar en sillas de tamaño pequeño pensadas para niños de educación infantil, a niños de altas capacidades, cuyo tamaño real corresponde a estudiantes de 8 o 9 años; como ellos dicen “ está claro que no caben”. Entonces, si podemos entender que hay cosas físicamente imposibles o perjudiciales, ¿ Por qué no podemos entenderlo cuando se trata de la inteligencia?

Estas disincronías son las que producen efectos emocionales muy negativos en los niños y niñas de altas capacidades, pues la escuela deja de adaptarse a sus expectativas, quedándose “demasiado pequeña”, lo que conlleva en muchos casos a:

  • reacciones emocionales o comportamientos extremos en el aula ( acabando en el despacho del orientador por ser “el que molesta en clase” con sus interrupciones constantes o sus visiones particulares de la resolución de los problemas que plantea el profesor – de estas cuestiones tan importantes hablamos también en otro artículo de este blog.
  • que el niño sea etiquetado como “oposicionista desafiante” (términos con los que no podemos estar más en desacuerdo).
  • que provoque en el niño desmotivación, aburrimiento y, como consecuencia, el tan extendido fracaso escolar (el 60% del fracaso escolar en niños de altas capacidades se debe a que no están identificados, o a que no les interesan los contenidos de las asignaturas que cursan, y el modo de impartirlas que tiene el maestro, por no estar para nada adaptados a su forma y a su velocidad en los aprendizajes).

En el siguiente enlace podrás acceder al vídeo completo de la Conferencia realizada por los expertos José Luis Pérez y Félix Ruiz (Junio de 2015) dentro del ciclo de Conferencias anuales que la AEST ( Asociación Española de Superdotados y Talentos) realiza todos los años de forma gratuita y abierta a todos los interesados en asistir. En ella hablan de las verdaderas disincronías a las que se enfrentan los niños y adolescentes de altas capacidades, así como de las recientes investigaciones neurológicas sobre el cerebro de las personas superdotadas ( que también tratamos en otro de los artículos de este blog) y de otros graves problemas a los que nos enfrentamos los padres:

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Evaluación psicopedagógica

¿QUIERES QUE UN PROFESIONAL DIAGNOSTIQUE SI TU HIJO TIENE O NO ALTAS CAPACIDADES?:

 Aquí te diremos cuándo es conveniente realizarlo, cómo se hace, quién debería hacerlo y porqué.

Como ya hemos mencionado en otros artículos de este blog, realizar una evaluación psicopedagógica profesional a tu hijo para determinar si tiene o no altas capacidades (lo que comúnmente suele denominarse diagnóstico), no sólo es necesario y beneficioso, es fundamental para poder ayudarle a que crezca feliz: la razón es muy sencilla: no podremos actuar sobre aquello que desconocemos que existe. En palabras de la psicóloga experta en superdotación intelectual Olga Carmona: “ Cuando hablamos de altas capacidades, la ignorancia para padres, educadores y orientadores no es una opción”.

A. ¿Cuándo es conveniente realizar los test de altas capacidades?

La detección temprana es muy beneficiosa. No es cierto que no se pueda diagnosticar a un niño hasta que tiene al menos 6 ó 7 años de edad (existen test de evaluación aplicables a niños desde los 2,6 años) pues la inteligencia y la creatividad que se valoran para diagnosticar altas capacidades intelectuales son fundamentalmente genéticas, y no culturales ( los niños no necesitan saber leer, ni escribir, ni sumar, para poder evaluar si tienen o no altas capacidades). Nuestra recomendación al respecto, es que a partir de los 4 años de edad ya se puede obtener un diagnóstico totalmente fiable.

B. ¿ A quién debemos acudir?

Para realizar los test o pruebas a tu hijo debes acudir siempre a un psicólogo experto en altas capacidades intelectuales que sepa cómo realizar los test y que haya tratado previamente con estos niños, para que pueda hacer una identificación correcta. Hay que tener cuidado, e informarse antes de los conocimientos y capacitación del profesional al que vamos a acudir. Consideramos necesario hacer esta advertencia, pues en los últimos años está aumentado considerablemente el número de familias que se ven en la necesidad de saber si su hijo tiene o no superdotación intelectual y que acuden a psicólogos privados; de familias que conocen la importancia de llevar a cabo un diagnóstico profesional de su hijo; y de lo costosos que pueden llegar a ser los informes privados ( también es importante comparar precios….) lo que está provocando que bastantes personas se proclamen expertos en altas capacidades intelectuales para poder conseguir “clientes”.

También es importante señalar que en la Comunidades Autónomas hay Equipos de Orientación Psicopedagógica que realizan estas pruebas de manera gratuita y además, para realizar las adaptaciones curriculares que necesitan estos niños tienen que estar diagnosticados como de altas capacidades por la Administración pública, pues en la Comunidades autónomas no admiten los informes de profesionales privados.

Los dos principales problemas en estos casos son que suelen tardan demasiado en realizarlos, por lo que durante ese tiempo los niños no pueden tener atendidas sus necesidades, y que, en muchas ocasiones, sólo admiten a los niños que superan el 130 de Cociente Intelectual en las pruebas que les aplican ( un niño que, según su criterio, obtiene 129 CI no se considera de altas capacidades en la mayoría de las Comunidades Autónomas ) También sucede con frecuencia, que descartan niños por considerar que no tienen persistencia en la tarea ( los test que realizan suelen ser bastante largos, de unas dos horas de duración, en las que el niño contesta, casi siempre cronometrado, a una pregunta detrás de otra, sin descanso posible)

diagnóstico altas capacidades

C. ¿ Qué pruebas tienen que realizar a los niños para una correcta evaluación psicopedagógica?

En cuanto a las pruebas, es importante saber que hay tres grandes áreas a evaluar: inteligencia general y especial, inteligencia creativa o inventiva y personalidad.
Cuando se sospeche algún problema habrá que realizar pruebas clínicas para conocer su gravedad y la terapia más conveniente a utilizar.

1) Inteligencia: Desde el punto de vista de la evaluación, las características más
significativas de la inteligencia son la rapidez ( por eso se utilizan los cronómetros) y la precisión de problemas ( no se trata de problemas matemáticos, sino de diferentes planteamientos o retos que el niño tendrá que resolver)

2) Creatividad: es la más difícil de evaluar, pues hace referencia a la aparición de algo nuevo y original. Podemos definir la creatividad como una aptitud para producir composiciones, ideas y productos que son esencialmente nuevos y desconocidos hasta el momento.

Las 4 características principales a observar en cuanto a la creatividad son la originalidad (capacidad para generar ideas o productos no comunes), la fluidez( tener un gran número de ideas o imágenes mentales en torno a algo que se sugiere) y la elaboración ( o mejora de un producto). Como puedes observar, es algo muy difícil de evaluar, por lo que muchas veces queda al criterio subjetivo de la persona que diagnostica, teniendo que establecer un valor que se sumará para determinar el Cociente Intelectual, que podrían dar como resultado 129 CI en lugar de 130 y, si no se trata de un buen profesional, el descartar que se trata de una persona con altas capacidades intelectuales sólo por esta puntuación.

3) Personalidad: La personalidad hace referencia a actitudes y comportamientos emocionales y afectivos.

El proyecto Harvard concluyó que los superdotados se distinguen significativamente de sus compañeros en las siguientes conductas:

a) La manera de enfocar intercambios sociales (capacidad para mantener la atención de los adultos como recurso)

B) La capacidad y deseo de competir más que otros niños ( competitividad en actividades intelectuales y creativas)

c) La capacidad más alta de comunicación y lenguaje (precocidad en comprensión y expresión lingüísticas, estabilidad emocional, independencia, actividad e imaginación).

En la personalidad deberá evaluarse, además, la motivación interna del niño y las relaciones sociales que el niño tiene con la familia y con los demás compañeros.

Los test más utilizados en los últimos años por los expertos son, entre otros, las Escalas de Weschler y el test Stanford Binet, el test de Raven y el test de Cattell . Esto no quiere decir que otros test no sean válidos para la evaluación, sino que éstos son los más usados entre los expertos.

Si crees que tu hijo puede tener altas capacidades intelectuales y quieres obtener un diagnóstico, puedes contactar con Esteban Sánchez Manzano:

            Consulta Dr. Esteban Sánchez Manzano
 Calle Rodríguez San Pedro nº 32  bajo (Metro Argüelles)
 (Madrid)
 Tlf.  671 344 611  
 smanzano@ucm.es

O a través de nuestro formulario de contacto :

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¿Qué son las Altas Capacidades Intelectuales?

Los niños de altas capacidades intelectuales no son raros, son excepcionales.

En este artículo intentaremos definir con brevedad las altas capacidades intelectuales (superdotación) para tener claro de qué estamos hablando.

“El niño superdotado no sólo piensa de forma diferente, sino que siente de forma diferente” Leta Hollingwoth. Con estas palabras definía esta psicóloga estadounidense a los niños de altas capacidades ya a principios del siglo XX. Por tanto, la primera idea que hay que aclarar sobre altas capacidades es que tanto su funcionamiento cerebral, como su modo de sentir, difieren del resto de seres humanos. Tener esto en cuenta como padres, familiares o docentes es fundamental para tratar y educar a estos niños.

Otro definición sencilla y completa de Alta Capacidad intelectual es la que dan los expertos Leopoldo Carreras, Milagros Valera y Flavio Castiglione en su libro Altas capacidades intelectuales: la asignatura pendiente (un libro que recomendamos por su claridad en los conceptos y por su valioso contenido):

“ Un superdotado es un niño que nace con la capacidad para poder destacar en cualquier área de conocimiento y que, además, tendrá una gran facilidad para relacionar entre sí y de manera creativa estas diversas materias”.

 

En palabras de la psicóloga María Teresa Esquivias: “La creatividad es un proceso mental complejo, el cual supone actitudes, experiencias, combinatoria, originalidad y juego, para lograr una producción o aportación diferente a lo que ya existía” Esto quiere decir que la creatividad existe en todos los campos, y no sólo en el ámbito artístico, con lo que se suele relacionar normalmente.

Según el Doctor Esteban Sánchez Manzano, lo que define más claramente a una persona superdotada es su alta velocidad mental, que conlleva una rapidez en el aprendizaje mayor que la del resto de personas. Esto se debe a que su respuesta cerebral a los estímulos es mucho más veloz que la de las personas sin altas capacidades intelectuales.

modelo tetrárquico de superdotación

 

Como veis, empezamos por aclarar ideas antes de hablar de Cociente Intelectual o alto rendimiento académico, pues eso son conceptos secundarios, e incluso erróneos, sobre lo que significa un niño con altas capacidades. Sobre ello hablaremos más adelante, tanto en este como en otros artículos.

Según la definición de Renzulli, Los niños superdotados se sitúan por encima de las habilidades generales promedio, tienen altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Esto quiere decir que son niños que se encuentran por encima de las capacidades intelectuales de niños de su misma edad, que cuando algo les interesa persisten hasta que lo consiguen tal y como lo había previsto y que además tienen una elevada creatividad.  A este respecto, el profesor Sánchez Manzano nos recuerda que no todos los superdotados son altamente creativos, pues necesitan un contexto y unas circunstancias a favor para poder desarrollar correctamente la creatividad; pero sí es bastante común que la superdotación intelectual vaya acompañada de una creatividad elevada.

En cuanto al tan mencionado Cociente Intelectual, se considera persona de altas capacidades a aquella que está por encima del 2% del resto de individuos de su misma edad cronológica, lo que supone que en los test de inteligencia debería dar un resultado mínimo de 120 CI, aunque los Equipos Psicopedagógicos de la mayoría de los centros educativos españoles sólo se consideran superdotados los niños que tienen como mínimo un 130 de CI.
En otros países, como Estados Unidos, con un cociente de 115 ya se reconoce como superdotado.

El cálculo se realiza según la siguiente fórmula:

Cociente de Inteligencia CI (edad mental / edad cronológica) * 100

Aunque la mayoría de los test de inteligencia modernos calculan el cociente de inteligencia por la desviación a la media de la población (CI = 100).

Para entender mejor: ¿ De qué estamos hablando cuando hablamos de altas capacidades? ¿Qué tienen que ver con la genética? ¿ Qué se puede y se debe hacer en la escuela con los superdotados? el Dr. Esteban Sánchez nos ayuda con este libro-guía para padres y educadores:

LA  SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
ESTEBAN SANCHEZ MANZANO
Editorial: ALJIBE
(ISBN: 9788497005319)

 

 

 

 

Sobre el alto rendimiento académico, cabría decir que no es para nada definitorio de las altas capacidades intelectuales; pues, teniendo en cuenta que la mayoría de los superdotados no están identificados, o lo están, pero no reciben las adaptaciones curriculares derivadas de sus necesidades educativas especiales, podemos hacernos una idea del notable porcentaje de niños y adolescentes de altas capacidades con un rendimiento escolar medio o incluso bajo.

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¿Tienen los niños de Altas Capacidades un cerebro diferente?

Muchas personas, científicos, neurólogos, psicólogos y padres de niños o adolescentes con altas capacidades intelectuales se preguntan si el cerebro de las personas superdotadas es biológicamente diferente. Aquí encontrarás la respuesta:

Según el profesor de Neurobiología Jonh G.Geake ( Westminster Institute of Education Oxford Brookes University de Reino Unido):

Los niños superdotados aprenden más rápida y eficientemente que el resto, se presume que esto se debe a la existencia de diferencias neurofisiológicas que afectan la eficiencia neuronal. Los datos y estudios que se recogen de la neuroimagen en escáner apoyan esta conjetura. Los individuos superdotados poseen una mayor interconectividad entre las diferentes áreas del cerebro, una coordinación e integración, la cual se basa y es causada por un desarrollo precoz de las áreas del córtex frontal. Esto apoya la existencia de un conjunto de habilidades cognitivas neuronales de alto funcionamiento, incluyendo una capacidad ejecutiva elevada, junto con una memoria de trabajo más eficaz. Este precoz desarrollo de las funciones neurobiológicas favorecen la existencia de una inteligencia creativa de alto nivel, siendo esta la característica principal de la propia superdotación, junto con un procesamiento más rápido de la información y un mayor control cognitivo.

Alexander, O´Boyle y Benbow realizaron en 1996 un estudio electroencefalográfico en Lowa de 30 adolescentes precoces matemáticamente, comparados con otros 30 jóvenes de la misma edad cronológica, y con 30 estudiantes universitarios. De dicho estudio (que comparaba los rayos alpha en resonancia magnética los lóbulos frontales de todos los sujetos a estudio) se dedujo lo siguiente: los lóbulos frontales de los jóvenes superdotados, parecían estar funcionando con la madurez similar al de estudiantes cinco años mayores, y ya en universidad. Esto quiere decir que la maduración cerebral de la región frontal de los superdotados es similar a la de las personas que tienen 5 años más de edad biológica.

De las conclusiones de estos estudios científicos, se podría deducir que los cerebros de los superdotados son estructuralmente más similares al cerebro de niños de mayor edad que el de los niños de misma edad cronológica. La prueba de ello se encontró en 2006, gracias a un estudio de resonancia magnética (MRI) de seis años de duración, para estudiar la capacidad intelectual y el desarrollo cortical realizado en una población de 300 niños y adolescentes:

Los datos demostraron que los cambios eran en la trayectoria del propio grosor del córtex cerebral (la capa exterior de materia gris que mayor implicación tiene en el funcionamiento intelectual), más que en el propio grosor de la corteza en sí, y que esto, era lo que estaba más íntimamente relacionado, con los niveles de inteligencia de los niños. Especialmente, los corticos del grupo de CI más elevado, eran más delgados cuando estos niños eran más pequeños, pero crecían de manera muy rápida, cuando los niños superdotados llegaban a la adolescencia, donde sus corticos cerebrales eran significativamente de más grosor que la media, sobre todo en el córtex prefrontal.

(Texto extraído casi íntegramente del blog Mom to Gifted (“Mamá ha dotado”) que pretende fomentar la educación para los superdotados (que desde aquí os recomendamos). Concretamente de la traducción de Maria Rydkvist y José Manuel Serrano Díaz, del Artículo científico “The Neurobiology of Giftedness” realizado por John G. Geake del Westminster Institute of Education Oxford Brookes University de Reino Unido; el 2 de enero de 2016.
Puedes encontrar el Artículo completo en el siguiente enlace:

http://“https://momtogifted.wordpress.com/2016/01/02/la-neurobiologia-de-la-superdotacion/

Por todo ello, y como han demostrado estos y otros estudios interesantes sobre neurología y altas capacidades, el cerebro de estas personas es biológicamente distinto al del resto. En palabras de la psicóloga experta en superdotación Olga Carmona: “ El cerebro de las personas de altas capacidades es diferente morfológicamente, funcionalmente y en procesamiento: su forma de pensar es lo que se denomina clínicamente pensamiento arborescente.  (Aunque dedicaremos otro artículo a este interesante tema, para saber de qué estamos hablando podríamos acudir a la definición de la experta Jean Siaud-Facchin: “El pensamiento arborescente consiste en que a partir de un estímulo o una idea se despliega a gran velocidad una red de asociaciones. Cada idea genera otra sin que aparentemente haya una relación entre ambas. Imágenes, sensaciones y emociones alimentarán esa arborescencia que se vuelve cada vez más compleja y cuyas múltiples “ramas” se despliegan hasta el infinito).

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Cómo ayudar a la estabilidad emocional de un niño de Altas Capacidades

Como explicamos en otros artículos de este blog que te invitamos a leer, los niños de altas capacidades intelectuales o superdotados tienen un cerebro biológicamente diferente y además, sienten de forma distinta: las aptitudes intelectuales y creativas se desarrollan en ellos a un ritmo más elevado que otras capacidades, que evolucionan con normalidad, lo que afecta a sus emociones. El niño superdotado es más sensible que otros niños y hace más preguntas existenciales.

Para ayudarte a conseguir una estabilidad emocional en tu hijo (no te preocupes, que no es tan complicado como parece):

Lo primero que debes hacer es admitir que se comportará y sentirá de modo distinto a otras personas que no tienen altas capacidades intelectuales, y ello conlleva dos aspectos fundamentales que van intrínsecamente ligados :

a) Responder a sus expresiones emocionales tal y como necesita (más abajo puedes ver cómo hacerlo)

b) No responder a sus conductas cómo te diga la familia que debes hacer, ni cómo te digan algunos orientadores escolares que no ha estudiado las peculiaridades psicológicas de los niños superdotados, en definitiva, no como te digan personas que no han tratado y además estudiado sobre psicología de las altas capacidades. Pues ello sólo dañará a tu hijo y le hará sentirse aún más incomprendido.

Lo segundo es que se reconozca a tu hijo como persona de necesidades educativas especiales: tu hijo pasa muchas horas y muchos años de su vida en la escuela, el miedo al rechazo en el ámbito escolar y al aislamiento social que supone, incluido el temido bullying, se darán de todos modos esté reconocido o no, pues se deben a sus reacciones emocionales, comportamientos y verbalizaciones, y no a que la gente sepa o no si el niño es superdotado. Si entre todos los responsables de la educación de tu hijo hay conocimiento de sus necesidades educativas especiales y de cómo manejarlas en el ámbito escolar y del hogar, será muy positivo para el correcto desarrollo emocional del niño o la niña.

Un resumen muy claro y concreto sobre cómo actuar frente a las reacciones emocionales de tu hijo, o a las expresiones de sus sentimientos e inquietudes, se recoge en el blog de otra madre y experta, Paulina M. Bánfalvi, que ha llamado: Altas Capacidades. La rebelión del talento, cuyo artículo completo, que os animamos a leer, resulta muy interesante para padres y educadores:

https://aacclarebeliondeltalento.com/2018/04/15/emociones-ecuaciones-y-negaciones/

Este sería un resumen de lo que No se debe hacer (Negación) que nos impulsa a creer que es necesario modificar esa conducta en el niño:

 

NEGACIÓN: CONDUCTA A MODIFICAR

Reacciones exageradas Hiper-sensible
Autoexigencia Hiper-perfeccionismo
Miedo al fracaso Baja tolerancia a la frustración
Cuestiona todo Desafiante
Aislamiento Solitario
Falta de cooperación Egoísta
Impaciente Impulsivo

En tabla, un resumen de lo que Sí se debe hacer (Aceptación), cómo llevarlo a cabo y además, el motivo o causa de dichos comportamientos:

EMOCIÓN MOTIVO ACEPTACIÓN
Reacciones emocionales Mayor desarrollo madurativo/ elevada capacidad de percepción y razonamiento Razonar con ellos como base de la inteligencia emocional
Autoexigencia Positiva y necesaria para el afán de superación y la persistencia Aportarle herramientas para que alcance el nivel de logro que se exige
Miedo al fracaso Ausencia de reto o exceso de reconocimiento por logros “fáciles” Aumentar el nivel de reto
Cuestionan todo-Desafiantes La mayor capacidad de pensamiento y razonamiento crítico es la base para la innovación Respetar su derecho a discrepar y usarlo para reflexionar de forma crítica y creativa
Aislamiento-Solitarios Es introvertido y/o no encuentra pares intelectuales con quien relacionarse Buscar para él su tribu, sus iguales; aquellos con los que comparte un desarrollo madurativo y cognitivo similar.
Falta de cooperación El trabajo cooperativo no les aporta beneficios de aprendizaje Procurar experiencias de aprendizaje cooperativo de valor para él, respetando los principios y fundamentos base de la colaboración.
Impacientes. Impulsivos intelectualmente. Fruto de la sobre- excitabilidad imaginativa e intelectual que les lleva a tener el cerebro siempre “on”. Canalizar su curiosidad habilitando espacios para la pregunta, la indagación y la investigación tanto en el aula como en casa.

A modo de reflexión cabría decir que: “Las emociones son el fundamento del desarrollo psicológico y social de todas las personas. Esto, por supuesto, también se puede aplicar a las personas de altas capacidades intelectuales, de modo que lo primero a tener en cuenta para su óptimo desarrollo personal siempre debe ser la parte emocional” Dr. Esteban Sánchez Manzano.

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